СТАТЬИ

Приемы реализации педагогом  здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности
                                                                         Составитель: Сапожникова Нина Анатольевна,
                                                                                                          учитель начальных классов

Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса.
Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика: частую смену позы, потягивание, встряхивание руками, зевоту, закрывание глаз, подпирание головы, остановившийся взгляд, ненужное перекладывание предметов, разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, не восприятие вопроса, задержка с ответом и т.д. Такие наблюдения я провожу в течение всего учебного дня.
С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса.
Например, в понедельник в классе последний урок - математика. Как же учителю добивться внимания и сосредоточенности учащихся на уроке, эффективности учебного процесса? Я использую элементы технологии Шаталова, которая служит здоровьесбережению.
1. Работа в парах или мелких группах, «вертушка», то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую.
2. Использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.
Активно внедряю в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.
Элементы игры использую в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальные карточки различного цвета, обозначающие «да», «нет», «прошу слова».
Во время фронтального опроса использую игру с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет свои варианты.
Кроме того, провожу обязательные две зарядки на одном уроке: для глаз и различных групп мышц. Зарядка часто сочетается с предметом и даже темой урока.
Использую элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова.
Приемы с соревнованиями благотворно влияют на здоровье детей.
Один из приемов здоровьесбережения на этапе проверки домашней работы: к доске выходят по три-шесть учащихся, которых сменяют следующие ученики. Таким образом, учащиеся совершают движения во время напряженного трудного урока.
Сохранению физического, нравственного, социального здоровья учащихся способствует также индивидуальная работа учителя с учениками на разных этапах урока, с одаренными детьми, работа по индивидуальной программе.
«Уроки-праздники», способствуют сохранению здоровья учащихся. На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность: то он артист, то художник, то зритель, то технический исполнитель. Ощущение значимости каждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс учебно-воспитательных задач, в том числе и здоровьесбережения.
Сознательно и целенаправленно включаю в учебный процесс практические задания, в ходе которых включаются различные группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев.
Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика.
Так приобщаю к выполнению домашних заданий своих учеников: даю задания по трем уровням, то есть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам.
Укреплению физического и нравственного здоровья служат уроки физической культуры, малоподвижные игры на перерывах, игры-считалки на переменах, подвижные игры, вся система физкультурно-массовой работы в школе, система воспитательной работы: беседы, классные часы, «уроки здоровья», работа с родителями.
Одна из важнейших технологий здоровьесбережения - школьная оценка.
Состояние здоровья ребенка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих десяти лет.
Условием всестороннего развития и сохранения высокой работоспособности учащихся младших классов является возможность выполнения от 6 тысяч до 48 тысяч движений ежесуточно. За счет малых форм физического воспитания можно удовлетворить ежемесячную потребность в движениях и реализовать около 40 % суточной нормы двигательной активности. Каждый день проводим утреннюю зарядку до уроков, на уроках ежедневно проводятся две обязательные зарядки: для глаз и для различных групп мышц она имеет свое назначение – подготовить ребенка к удержанию рабочей позы, углубить дыхание, сосредоточить внимание. Комплексы стараюсь менять 2 раза в месяц. В состав упражнений включаем упражнения И.В. Чупаха по формированию и укреплению зрения, гимнастику маленьких пальчиков. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон.
Упражнения для формирования осанки включаются мною в комплекс утренней зарядки, физкультурных минуток.
Комплекс упражнений «Мы спортсмены»:
1. «Мы пловцы» (взмахи руками вперед, назад, встречные махи рук)
2. «Мы штангисты» (наклоны, имитация поднятия штанги)
3. «Мы бегуны» (имитация бега на месте)
4. «Мы велосипедисты» (лежа на спине, дети имитируют движения, характерные для езды на велосипеде)
5. Бег и его разновидности
6. Ходьба и ее разновидности
Комплекс упражнений для физкультминуток:
- упражнение «Дровосек»
- упражнение «Самолет»
- упражнение «Мельница»
- упражнение «Насос»
Упражнения на правильное дыхание:
Упражнение «Свеча» (глубоко вдохнуть, задержать дыхание и медленно дуть на воображаемое пламя)
На одном вдохе произнести 5-10 звуков «ф», делая короткие промежутки между звуками: ф-ф-ф… (ж-ж-ж, р-р-р, с-с-с, з-з-з)
Сделать глубокий вдох через нос, задержать дыхание, на выдохе считать от 1 до 10, стараясь, чтобы воздуха хватило до конца.
Произнести скороговорку - считалку
Гимнастика маленьких волшебников:
«Массаж живота» (поглаживание животика по часовой стрелке, пощипывание, похлопывание ребром ладони и кулачком) для улучшения работы кишечника
«Лебединая шея» (поглаживаем шею от грудного отдела к подбородку)
«Массаж рук» (моем кисти рук, сильно трем лицо до ощущения сильного тепла).
Немаловажное место в рамках реализации здоровьесберегающей технологии занимает внеклассная работа с детьми и привлечение родителей учащихся. Ведь дети следят за своим здоровьем так, как их научили родители. Поэтому, проводя внеклассные мероприятия, мы приглашаем детей с родителями, чтобы они видели, как правильно следить за своим здоровьем.
Проанализировав результаты своих наблюдений и анкетирование родителей, я приняла решение об использовании игровых методов психокоррекции.
Эти игры проводились после уроков, на кружковых занятиях. Работа велась в следующих направлениях.
Развитие внимания: «Будь внимателен», «Слушай хлопки», «Зеваки», «Буквы алфавита», «Слушай звуки».
Развитие памяти и восприятия, наблюдательности: «Повтори за мной», «Запомни движения», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Испорченный телефон», «Вот так позы».
Развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации: «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?».
Развитие мышления и речи: «Картинки загадки», «Определи игрушку», «Сочини предложение», «Перечисли предметы».
Игры, способствующие снятию страхов в общении: «Кто за кем», «Нарисуй свой страх».
Мы организуем походы, экскурсии, устраиваем конкурсы рисунков «Секреты здоровья», «Здоровый образ жизни», «Соблюдаем режим дня» и т. д. Во время прогулок активно использовались игровые техники.
Игры для развития общей выносливости: «Кто дальше», «Шаг в шаг, «Салка с мячом».
Игры для развития быстроты движения: «Правильно и быстро», «Ловкий и смелый».
Игры для развития координации «Лиса и куры».
Регулярно проводятся родительские собрания на темы «Стрессовые ситуации в жизни ребенка», «Адаптационный период школьника» и т. д.
Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. С началом обучения в школе у большинства детей проявляются поведенческие особенности: страхи, истерические реакции, повышенная слезливость, агрессивность и другие. В начале учебного года и дальше по четвертям составлялась карта наблюдений за поведением ребенка в школе.
В качестве приема здоровьесбережения применяю дифференцированный подход к обучению на уроках. При этом каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, получает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе. Привычно переживаемая ситуация успеха способствует повышению самооценки учащихся, снижает страховые барьеры, формирует доверие к педагогу и доброжелательные взаимоотношения в классном коллективе. Для создания благоприятного психологического климата я использую различные формы проведения уроков: урок-праздник, КВН, игра, сказка, аукцион, концерты, экскурсии, а также творческие уроки с применением учебной стратегии: зигзаг. В основе учебной стратегии «зигзаг» лежит идея взаимообучения. Вот так может выглядеть урок литературного чтения с применением этой стратегии. Урок состоит из 10 шагов (смен деятельности), применяются методы свободного выбора, активные методы самопознания и развития, дети учатся самоорганизовываться, планировать совместную работу. Позы учащихся меняются через каждые 7-8 минут. Учащиеся делятся на малые группы, в результате работ им нужно совместно создать некий текст, написанный в разных жанрах. Затем они пересаживаются в экспертные группы, где изучают текст, а затем возвращаются в свои рабочие группы, где поочередно рассказывают о том, что узнали. Наличие на уроке мотивации к учебной деятельности, интереса к изучаемому материалу, радость от познания, заряд позитивных эмоций – все это положительно воздействует на здоровье учащихся.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в обучение ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в классе.
Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека.

Использование технологии коллективного творческого воспитания
как средства формирования и развития классного коллектива

                     Составитель: Радговская Тамара Мухсиновна, воспитатель

Создание и освоение быта группы обучающихся, развитие её коммуникативного пространства невозможны без взаимодействия субъектов воспитания, в первую очередь самих воспитанников. Их взаимодействие разворачивается в процессе жизнедеятельности группы, включающей ряд сфер: общение, познание, предметно-практическую деятельность, духовно-практическую деятельность, спорт, досуг, игру. Каждая из этих сфер в той или иной степени предоставляет школьнику условия для его саморазвития, которые подкрепляются совместным развитием одноклассников, основанным на их активном взаимодействии.
Взаимодействие в группе - это организация совместных действий взрослых, воспитанников и микрогрупп, направленных на достижение совместных целей в процессе выполнения общей работы .
Перечисленные выше сферы жизнедеятельности, конечно, пересекаются между собой: общение непременно присутствует в любой совместной деятельности одноклассников, познание может осуществляться в процессе игры, предметно-практическая деятельность нередко является одновременно и ценностно-ориентационной и т.д.
Но главное пересечение этих сфер заключается в том, что в каждой из них активность отдельного "Я" так или иначе связана с активностью общего "Мы".
Однако сама по себе эта связь может и не возникнуть: для этого нужны специальные педагогические действия. Такие условия воспитателю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).
Многолетний опыт показывает, что методика коллективного творческого воспитания, разработанная И.П. Ивановым еще в конце 50-х гг. прошлого века, может служить прекрасным инструментом социального воспитания в школьном коллективе.
Конечно, педагогу легче осуществить идеи КТД, когда вся школа работает по этой методике. Но можно с уверенностью сказать, что, если грамотно и последовательно применять ее в отдельно взятой группе, она поможет и воспитателю, и его воспитанникам более успешно решать общие для коллектива группы задачи, создавать в коллективе более благоприятные условия для социализации ребят, и в первую очередь - для их развивающего взаимодействия.
Познакомимся с моим опытом применения технологии КТД, которую можно использовать для организации любой совместной деятельности в группе.
Общая технология КТД включает следующие последовательные этапы взаимодействия:
- коллективное целеполагание,
- коллективное планирование,
- коллективную подготовку,
- коллективное проведение,
- коллективный анализ и последействие.

Коллективное целеполагание
Цель: актуализация потребности школьников в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.
Главные моменты этапа
1. Диагностика уровня интересов, потребностей и возможностей воспитанников.
2. Продумывание воспитателем воспитательных возможностей предстоящей деятельности, вариантов, содержания и форм взаимодействия.
3. Выдвижение, осознание и принятие ребятами общей цели совместной деятельности, «вбирающей» в себя их личностные интересы и потребности и работающей на развитие коллектива группы, на радость и пользу людям.
4. Гибкая позиция воспитателя как координатора личностных, групповых и коллективных интересов и носителя идей, ведущих к обсуждаемой цели. Если уровень развития коллектива класса достаточно высок, эти функции выполняют сами ребята.
Опираясь на эти моменты, воспитатель сможет помочь группе в формировании коллективного и индивидуального опыта самоопределения, соотнесения мнений и ценностей.

Коллективное планирование
Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие общей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.
Цель: совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.
Главные моменты этапа
Главное требование - разумность, реальность и четкость составляемого плана. Независимо от содержания планируемой деятельности воспитателю вместе с ребятами необходимо определить следующее:
- из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело;
- какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить;
- кому лучше всего поручить эти задания и кто проявляет к ним интерес;
- кому доверить руководство Делом - официальному активу группы, временному совету дела или микрогруппе;
- что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.
Если планируется какой-то праздник, событие, то помимо плана подготовки необходимо разработать творческий сценарий этого дела.
Вместе с тем, классный руководитель должен иметь достаточно богатую копилку идей, форм и приемов.
Возможные формы и приемы организации коллективного планирования, которые я использую в своей педагогической практике
«банк идей» (копилка интересных предложений - индивидуальных и групповых);
«защита – проектов» микрогруппами;
«разведка дел» (поиск микрогруппами или отдельными ребятами интересной и полезной информации по заданным советом дела направлениям: что и где можно приобрести для готовящегося дела, к кому обратиться за помощью, кому оказать помощь и т.п.);
«мозговой штурм»;
«экспресс-газета» с обязательными рубриками «Микрогруппы предлагают» и «Я предлагаю».
Подчеркну, что этапы коллективного целеполагания и коллективного планирования тесно взаимосвязаны и могут проводиться сразу друг за другом, без временного интервала. Поэтому формы и приемы этих этапов пересекаются и дополняют друг друга.

Коллективная подготовка
Цель: организация взаимодействия в классе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий.
Главные моменты этапа
1. Определение оптимального времени подготовки дела.
Временные рамки этого этапа весьма подвижны: от минимального (несколько минут) до максимального (несколько недель) временного отрезка.
По моим наблюдениям, оптимальное время подготовки - несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания.
2. Поддержка эмоционального настроя ребят на предстоящую совместную деятельность.
Ожидание, предвкушение праздника нередко вызывает больший эмоциональный подъем, чем праздник наступивший. Эту психологическую закономерность необходимо учитывать при подготовке КТД. С целью создания атмосферы завтрашней радости использую такие приемы, как прием «Сменный календарь» в классном уголке ("До Дня святого Валентина осталось…"), оперативные пятиминутки с сообщениями о ходе подготовки, заранее оформленное (хотя бы частично) классное помещение.
3. Определение степени помощи классу в процессе подготовки дела.
Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия воспитанников. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в группе, педагог может выступать и как член "совета дела", и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп. Если же уровень развития класса недостаточен, то целесообразны такие позиции классного руководителя, как "организатор" и "координатор" коллективной подготовки. Однако ни в коем случае нельзя брать все на себя: не только потому, что это развивает у ребят потребительские, иждивенческие настроения, но и потому, что тем самым тормозится развитие опыта их взаимодействия.
4. Распределение творческих поручений на этапе коллективного планирования должны выполняться ребятами добровольно, по желанию. Согласно моим наблюдениям, в том случае, если микроклимат класса недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между воспитанниками, а между постоянными микрогруппами (формальными или неформальными) - это повысит защищенность и активность каждого воспитанника.
Создаю временные смешанные творческие группы («Пресса», «Сюрприз», «Внешние связи», «Оформление»), это способствует взаимодействию одноклассников, раздвигает рамки устойчивых, постоянных микрогрупп и обогащает коммуникативное пространство коллектива.  

Этап подготовки КТД Всероссийская акция «Все для Победы!» в преддверии 23 февраля – готовим поздравительные открытки. Микрогруппа «Художественный совет».

Этап подготовки КТД «8 марта – День Чудес!» – готовим классную комнату к проведению праздника. Микрогруппа «Санитары».

Этап подготовки КТД «8 марта – День Чудес!» – готовим поздравительные открытки для работников школы. Микрогруппа «Сюрприз».
5. Координация взаимодействия микрогрупп и отдельных школьников при выполнении творческих поручений.
Мастерство воспитателя на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими заданиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы.
Если кто-то не хочет участвовать ни в одной из творческих групп и вообще не проявляет к общему делу ни малейшего интереса, необходимо выяснить причины такой индифферентности: вполне может оказаться, что ребенок не уверен в себе из-за своей застенчивости или низкого статуса в группе. В этом случае ему необходима «точка опоры», т.е. поддержка и подкрепление его чувства необходимости коллективу или лично воспитателю.
6. Индивидуальная помощь воспитанникам в выборе вида и способа взаимодействия с одноклассниками во время подготовки КТД.
Состав «советов дел» и творческих групп не должен оставаться постоянным в течение длительного времени.
Воспитатель должен помнить, что каждому школьнику полезно попробовать себя в разных ролях: генератора идей, организатора, творческого исполнителя, виновника торжества. Эти роли формируют его разнообразный опыт взаимодействия, обогащают его "образ Я" и раскрывают его порой с самой неожиданной (позитивной) стороны. Решение этих моментов увеличивает воспитательные возможности этапа подготовки и способствует формированию опыта самоопределения, ответственности за общее дело и кооперативного взаимодействия - сотрудничества.
Формы и приемы организации коллективной подготовки, которые я использую:
«тайная операция» (если дело готовится в виде сюрприза для виновников торжества),
«творческий десант» (если время на подготовку строго ограничено), текущие отчеты творческих групп о ходе подготовки, фиксирование этого хода в классном уголке,
«обмен творческими поручениями», «спецзадания» для пассивных ребят.

Проведение КТД
Цель: реализация спланированной деятельности.
Главные моменты этапа проведения КТД: такие, как и на предыдущих этапах.
Для организации активного взаимодействия в коллективе в процессе данного этапа использую следующие формы.
«Путешествие»: эта форма взаимодействия предполагает наличие определенных «станций», по которым перемещаются микрогруппы, последовательно выполняя связанные общей темой творческие задания.
Примеры проведенных «путешествий»: «Путешествие в Смехоград», «Читай-город», «Путешествие-практикум», «Университет таинственных явлений».
«Защита»: форма взаимодействия в процессе подготовки микрогруппами общего для всего класса задания по определенной теме и последующего представления-презентации результатов своего творчества.
«Защита» может быть индивидуальной, тогда взаимодействие осуществляется только на этапе проведения и выглядит как взаимопознание и взаимоподдержка.
Примеры «защит»: «Урок моей мечты», «Послание потомкам», «Любимая книга», «Эстафета любимых занятий».
«Эстафета»: форма, в ходе которой взаимодействие воспитанников происходит в процессе совместно-последовательной деятельности, когда каждая микрогруппа или каждый школьник выполняет свою конкретную часть общей работы, общего задания.
В этой форме КТД очень важно, чтобы фрагменты общего задания, выполняемые группами или отдельными ребятами по очереди, пересекались, т.е. продолжали друг друга, не прерывая общую канву. Таким образом, взаимодействие происходит не только внутри микрогрупп, но и между ними, что формирует опыт толерантных взаимоотношений и уважения к чужому труду.

Этап проведения КТД «8 марта – День Чудес!» – защита «Поздравительная стенгазета от 5-го класса.
«Лотерея»: форма, в ходе которой творческие задания не продолжают друг друга и необязательно связаны общей темой; каждая микрогруппа или школьник получает произвольным образом свое задание и выполняет его независимо от остальных (совместно-индивидуальная деятельность).
Примеры «лотерей»: «Концерт-ромашка», «Мини-театр».
«Ролевые игры»: при этой форме КТД взаимодействие осуществляется в процессе совместной реализации какого-то сюжета и выполнения участниками определенных ролей.
Примеры «ролевых игр» в классе: «Школа менеджера», «Турнир телекомментаторов», «Посиделки».
КТД общения: это особая форма КТД, в которой приоритет отдается коммуникативной стороне взаимодействия, т.е. «чистому» общению - как деловому, так и неформальному.
Примерами могут служить дискуссия, «Круг знакомств».
«Бой»: само название говорит о том, что эта форма основана на состязании участников - межличностном или межгрупповом. В последнем случае активное взаимодействие разворачивается внутри микрогрупп, но это не должно сопровождаться болезненным соперничеством и приводить к противостоянию и агрессивным отношениям между ними.
Примеры «боев»: «КВН», «Что? Где? Когда?», «Аукцион», «Веселые старты», «Интеллектуальная викторина».
Описанные типы форм КТД могут пересекаться и комбинироваться.

Коллективный анализ
Этот этап совместной деятельности так же, как коллективное целеполагание и планирование, может относиться не только к какому-то конкретному делу, но и ко всей жизнедеятельности класса. В этом случае коллективный анализ проводится в конце недели, четверти, года и направлен на коллективную рефлексию (осознание, обсуждение) пройденного отрезка совместного пути. Но при варьировании содержания и целей коллективного анализа правила жизнедеятельности класса, приемы формы его проведения могут быть теми же, что и в анализе конкретного дела. Поэтому подробнее остановимся на последнем.
Навыки коллективного анализа не только позволяют ребятам лучше организовать совместную деятельность, но и формируют их рефлексивный опыт, развивают их способности к самоанализу. С этой точки зрения этап коллективного анализа является наиболее важным и значимым в технологической цепочке КТД.
По моим наблюдениям, в какой бы форме ни проводился коллективный анализ, воспитатель должен высказывать свое мнение последним, чтобы не индуцировать вольное или невольное «подстраивание» ребят под свою точку зрения.
Успешность взаимодействия на этапе коллективного анализа во многом зависит от времени его проведения. Если речь идет о конкретном деле, то, конечно, проводить анализ лучше всего сразу же или с минимальным перерывом (например, на следующий день) пока свежи впечатления ребят и не угас их интерес к прошедшему событию.
Не меньшее значение имеет и разумный выбор формы коллективного анализа, которая зависит не только от времени этого этапа, но и от специфики самого дела, от возраста ребят и индивидуальных особенностей группы.
Возможные формы и приемы взаимодействия на этапе коллективного анализа: «Круг друзей», «Вече».
Преимущества данной формы в том, что «Круг» вовлекает в обсуждение каждого, формирует умения ребят слушать друг друга, аргументировано высказываться и соотносить свое мнение с другими.
Ограничение заключается в том, что эта форма коллективного анализа требует достаточного времени и делового настроя класса.

Этап коллективный анализ КТД «Участие в областном конкурсе «Сударыня Масленица» –коллективная творческая работа.
Часто на этом этапе бывает трудно создать обстановку, располагающую ребят к серьезности и откровенности. Не каждый школьник без привычки может заставить себя высказать свое мнение, не повторяя высказываний других. В этом случае использую прием «продолжи предложение», «ответь на вопрос»:
Мне понравилось сегодняшнее дело, но…
Мне оно не понравилось, но…
Я бы изменил (добавил, убрал)…
Кому мы принесли сегодня радость и пользу?
Как я оцениваю свое участие?
Что нового я получил сегодня? О чем узнал, чему научился?
Кто сегодня сделал что-то хорошее для меня или для кого-то?
Кому я сам принес радость и пользу?
Кому бы я сказал спасибо и за что?
Что я открыл сегодня в себе, в одноклассниках?
«Время на шум». Преимущества данной формы в том, что она позволяет провести обсуждение весьма оперативно и вместе с тем создает условия для большей защищенности ребят, так как их основное взаимодействие происходит внутри микрогрупп.
Ограничение этой формы в том, что не всем ребятам гарантируется проявление их собственной позиции - внутри микрогрупп инициативу обычно берут самые активные, ведь «время на шум» ограничено несколькими минутами. Эти же активисты чаще всего берут на себя роли «спикеро» от своих групп, когда наступает время сообщать классу общее мнение микрогруппы.
«Экспресс-газета»: все желающие записывают свои ответы и мнения на заранее заготовленном листе бумаги. Главное преимущество такой газеты в том, что она может заполняться параллельно с самим делом и не требует специального времени и какой-то организации. Максимальны личностная свобода и самовыражение, но это же накладывает ограничение на взаимодействие одноклассников.
«Газета-мозаика»: каждая микрогруппа получает красочный лист, на котором надо быстро записать групповое мнение. Затем эти фрагменты склеиваются в общую «мозаику» без предварительного озвучивания - каждый может прочесть, что думают другие одноклассники. В этом случае необходимо отвести в газете место для индивидуальных точек зрения: «Особый взгляд».
«Цветопись»: форма, при которой каждый отмечает тот или иной цвет своего настроения.Преимущества этой формы в ее быстроте и наглядности, а ограничения - в поверхностности (выявляется только эмоциональное отношение ребят к деятельности) и отсутствии взаимодействия.
«Лица». Эта форма коллективного анализа аналогична предыдущей, только вместо цвета спектра ребята должны отметить свое настроение с помощью рисунков, изображающих то или иное настроение.
И в том и в другом случае коллективный анализ помимо указанных выше целей и задач выполняет еще одну очень полезную для воспитателя функцию: он играет роль обратной связи во взаимодействии педагога с классом и является одним из важнейших аспектов диагностики социального воспитания.
Этап последействия
Цель: укрепление системы воспитательной работы в классе (совместные дела и события не должны выглядеть разрозненными «лоскутами»), и выстраивание ближних и дальних перспектив. Ребята должны осознавать неслучайность проведенного дела, его значение в реализации еще не осуществленных планов: это углубляет, обогащает рефлексивную и содержательную стороны сегодняшнего взаимодействия и создает эмоциональный настрой на взаимодействие завтрашнее.
Используемая мною форма «Мостик в будущее» выполняет и роль коллективного целеполагания, замыкая тем самым технологическую цепочку КТД. Этому способствуют следующие вопросы, включенные в коллективный анализ:
Что из придуманного, сделанного, открытого нами сегодня можно использовать в дальнейшем?
Для кого это может оказаться интересным и полезным?
Какие сегодняшние достижения мы хотели бы развить и закрепить в классе? Что бы мы желали сделать своими традициями?
Какие проблемы, возникшие в процессе нашего взаимодействия, требуют разрешения в дальнейшем? Что для этого можно сделать?
Технологическая цепочка КТД работает и в процессе решения проблем, постоянно возникающих в жизни класса: это хозяйственные и финансовые вопросы, режимные моменты и так далее.
Я считаю, что среди способов организации совместной деятельности школьников технология коллективного творческого воспитания наиболее теоретически обоснована и практически опробована.

Список литературы
⦁ Вопросы методики Иванова / Под ред.С. Соловейчика. Киров, 1990
⦁ Иванов И.П. "Энциклопедия коллективно-творческих дел". М.: Просв., 1989.
⦁ Иванов И.П. Коллективное творческое дело. Киров, 1990
⦁ Иванов И.П. Методика Коммунарского воспитания. / И.П. Иванов Просвещение 1990. - с. 59-63.
⦁ Караковский В. Воспитательная работа в школе. / В. Караковский // КТД 2008 - №1. С. 103-106.
⦁ Управление современной школой. / Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.
⦁ Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1997

Использование интеллект-карт

(Mind Maps)

в процессе обучения английскому языку

Радговская Марина Витальевна

  К.Д.Ушинский писал: “Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус приняли участие в акте запоминания”

  Так уж сложилось, что с детства человека учат вести записи в “линейном” виде. Типичными примерами линейной записи служат сплошной текст, списки, перечисления и таблицы.

  По данным исследований, такой подход к организации информации является неэффективным, поскольку не позволяет задействовать весь потенциал человеческого мозга.

 Ментальные карты (интеллект-карты, ассоциативные карты, ассоциограмма, схемы мышления, в оригинале “Mind Maps”), были разработаны психологом Тони Бьюзеном, специалистом в области саморазвития, развития памяти и мышления.

     В специальной литературе и Интернете имеется множество вариантов перевода термина Mind Maps. Это один из приёмов технологии критического мышления. Это инструмент, который помогает структурировать информацию, анализировать, понимать, находить новые идеи и пути решения проблем. Это визуальный способ представления информации, отображающий связи между понятиями. Если просто - это схема, в центре которой находится ключевое слово/рисунок и от него в разные стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой системы.

  Рисовать карту можно на компьютере с помощью специальных программ или просто на листе бумаги. Второй вариант предпочтительнее, т. к. в этом случае содержание ментальной карты еще лучше запоминается, и она становится поистине уникальной. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Получается, что карты памяти (Mind Map) — это естественный продукт деятельности нашего мозга. Составляя такие карты, мы графически выражаем процесс нашего мышления. Карты памяти являются очень мощным инструментом для высвобождения потенциала, скрытого в мозге. Поэтому этот метод может найти применение в любой сфере человеческой жизни, где требуется совершенствовать интеллектуальный потенциал личности.

  Бьюзен предлагает действовать следующим образом:

  Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в фокусе внимания.

Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, “говорящие” слова.

  Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками.
   Учитель может с помощью интеллект-карты:

- объяснять новую тему;

- систематизировать и структурировать информацию;

- организовывать и проводить контроль;

- обобщать знания;

- создавать опорные алгоритмы действий и т. д.

      Ученик может с помощью интеллект-карты:

- систематизировать свои знания;

- использовать как план своего выступления.

      Заинтересовавшись интеллект-картами, я внимательно изучила:

- рекомендации по составлению;

- алгоритм создания интеллект-карты.

  Мыслительную карту можно описать как ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. А ведь именно слово является главной единицей любого языка, очень важно постоянно расширять словарный запас учащихся. Ученик сам вспоминает или находит необходимое слово, что активизирует процессы памяти и мышления. Представляя каждое слово в виде картинки, (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а в основном на образы, пространственные структуры), он использует сложный набор навыков, характерных как для левого, так и для правого полушария мозга. Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. Любая вещь, представляющаяся необычной, красочной или забавной, намного легче запоминается и быстрее всплывает в уме, чем вещи банальные и скучные (для этого используются разные цвета и рисунки), различными стрелками показываются связи между понятиями. Именно на этом основывается чудодейственная сила “умственных карт”. Таким образом, в создании мыслительных карт задействованы воображение, творческое мышление и виды памяти: зрительная, слуховая, механическая, что и позволяет запоминать слова.

  Создание и применение “мыслительных карт” на уроках английского языка позволяет:

- создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения;

- организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся;

- конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

- осуществлять дифференцированный подход к учащимся;

- организовывать самостоятельную работу учащихся;

- организовывать проектную деятельность учащихся;

- научить учащихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений;

- развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

     Мыслительные карты можно использовать для:

Работы с лексическим материалом:

- введение новой лексики,

- закрепление новой лексики,

- контроль лексики.

Интеллект-карта создана в программе XMind. Выполнил обучающийся 6 класса Иван Б.

          Работы с грамматическим материалом.

  Можно составлять мыслительные карты по изученному грамматическому материалу с целью его усвоения и запоминания.

Интеллект-карта по грамматической теме «Конструкция there is/are. Present Simple»

 Выполнила обучающаяся 7 класса Анастасия Х.

               Работы с текстовым материалом:

- составление планов пересказов текстов и т. д.

  Обучения устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор.

    Развитие навыков устной диалогической речи при помощи вербальных опор.

 Интеллект-карта по развитию навыков устной диалогической речи. Создана в программе XMind.

 Выполнил обучающийся 9 класса Борис Б.

                     Повторение изученного материала.

Эффективно использовать карты при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным.

Представления результатов проектной деятельности.

Можно изобразить в виде мыслительной карты весь процесс создания проекта, либо только результаты проекта, новые идеи и т. д. А затем во время представления проекта пояснять всё, что изображено на карте.

   Проведения мозгового штурма.

  С помощью карт можно создать сотни и более идей, которые быстро генерируются, они оригинальные и эффективные.

Проведения дискуссии, дебатов.

Интеллект-карта как эффективное средство структурирования информации помогает учителю в подготовке к проведению занятий, планировании учебного материала, принятии решений.

Помимо ознакомления своих учеников с теорией и практикой интеллект-карт, учитель может использовать интеллект-карты в решении ряда собственных практических задач, делая преподавание и соответственно учебный процесс более легким и приятным занятием. Использование ментальных карт на моих уроках может проходить в разных формах: использовать готовые карты, изображенные в учебниках или на плакатах, приготовить к уроку собственные ментальные карты в виде презентаций или опорных конспектов, по ходу изложения материала строить ментальные карты на уроке, организовать различные виды индивидуальной и групповой деятельности учеников по использованию готовых ментальных карт.

Интеллект-карта по развитию навыка чтения. Выполнил обучающийся 3 класса Влад М.

               На своих уроках я использую различные виды интеллект-карт. Всё зависит от темы, целей и задач урока.

Мини-карты для наглядного изображения, например, фразового глагола. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него отходят предлоги, с которыми он употребляется, под предлогами пишется новое значение, которое приобрёл глагол. Рекомендуется английские и русские слова писать разными цветами, чтобы можно было легко сфокусироваться на одном или другом языке при необходимости.

Лексические карты по определённой теме. Тогда эти карты выглядят как огромные солнца со множеством лучей. У кого-то они больше похожи на деревья. Правильность составления и внешняя привлекательность интеллект-карт приходят с опытом, так как перед учащимися стоит задача - собрать всю лексику по одной теме вместе, распределить её по группам (если возможно), показать эти связи графически (у многих это вызывает затруднение). Рекомендуется выписывать не просто слова, а словосочетания по темам. Под каждым словом или словосочетанием ручкой, или карандашом другого цвета пишется перевод. Лексические карты использовались мною в 6-м классе для изучения новой лексики по теме “Мой дом”. Использование в картах новой изученной лексики способствовало более успешному её усвоению.

Карты-опоры для пересказа текста. В центре записывается название текста или его основная мысль, далее лучами выписываются ключевые словосочетания, логически раскрывающие эту мысль и с помощью стрелок и линий между ними строится определённая последовательность. Данный тип карты использовался на уроках в 8-м классе для составления плана-пересказа и мини-презентации по теме “Описание внешности человека”.

Карты-повторения в качестве домашнего задания может ставить целью повторение лексики, грамматики. Если интеллект-карта рисуется дома, то вместо перевода слов можно использовать рисунки, схемы, значки, вырезанные картинки, то есть требуется внести личностный компонент.

По интеллект-картам я могу проследить усвоение темы каждым учеником. Я проверяю индивидуальные карты, составленные самостоятельно (в качестве домашнего задания). Если отсутствуют важные составляющие изучаемой темы, то я планирую индивидуальную коррекционную работу с этим учеником.

Работа с интеллект-картами очень эффективна. После проверочных работ я спрашивала ребят, всё ли им удалось вспомнить по теме. Многие отвечали утвердительно и отмечали, что в голове рождались зрительные образы (картинки, цвет, линии) из выполненных интеллект-карт, эти образы “вытягивали” из памяти целые ассоциативные ряды.

Существует различные компьютерные программы и сетевые сервисы для создания карт памяти. Вот одни из самых распростроненных:

- FreeMind

- The Personal Brain

- XMind

- MindMap

В своей работе я активно использую программу XMind.

В результате работы в любой программе ментальная карта сохраняется в графическом формате jpg ,png, gif, и использовать в дальнейшей работе как рисунок, разместить на своем сайте или блоге.

Сетевые сервисы позволяет совместно редактировать графическую схему, что открывает новые возможности для организации коллективной деятельности в сети.

Личный опыт использования технологии ментальных карт убедил меня в том, что при составлении ментальных карт ученик проделывает большую мыслительную работу: усваивает информацию, анализирует её, делает обобщения, выделяет главное, существенное. В результате формируются прочные знания. На таком уроке ведется целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи и творчески их достигает. Достигается высокое качество образования.

Чеберяко Елена Владимировна

В современном мире проблемы окружающей среды приобретают первостепенное значение. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования и воспитания населения. Содержание современного экологического воспитания направлено в будущее, опирается на идеи гармонии природы и человека. Экологическое воспитание можно определить, как систему последовательного непрерывного формирования экологической культуры личности, которая осуществляется через социализацию личности в процессе обучения, воспитания, самообразования, обретение жизненного опыта.

В нашей школе экологическое воспитание проводится как на уроках, так и во внеурочное время. На протяжении нескольких лет в школе реализуется программа внеурочной деятельности «Экологическая тропа».

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

«Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство... Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств», - писал В.А.Сухомлинский.

СОГБОУ «Красноборская санаторно- лесная школа» расположена в сосновом бору.

Педагогический потенциал такого расположения не исчерпывается лишь ее эстетической привлекательностью. Для наших детей не составляет труда описать или отметить в зарисовке специфику состояния или изменения экосистем, которые образуют их естественное окружение. Ежедневное пребывание среди природных объектов позволяет ребятам визуально, без предварительных объяснений со стороны взрослых, зарегистрировать те не желательные преобразования, которые происходят в результате, например, загрязнения, деятельности человека. У детей есть возможность наблюдать за представителями животного мира в их естественной среде обитания.

Свои мини - исследования, наблюдения, фоторепортажи обучающиеся оформляют в газете «Экологическая тропа». Газета выпускается учениками 1-2 раза в четверть.

Представленные выпуски посвящены пернатым друзьям.

Кондрашов Александр Викторович

Методы педагогической диагностики в соответствии с ФГОС

Введение

В современных условиях развития образования вопрос оценки качества образования остается одной из актуальных проблем. Это непосредственно связано с тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к результатам освоения образовательных программ с учетом индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся. Необходимо не только определить уровень объема знаний обучающегося по предмету или практических умений на определенном этапе обучения, но и определить динамику формирования универсальных учебных действий.  В связи с этим актуальным является вопрос педагогической диагностики обучающихся на всем временном отрезке освоения образовательной программы основного общего образования. Освоение и применение методов педагогической диагностики в соответствии с ФГОС является важной составляющей профессиональной деятельности педагога.

Методы педагогической диагностики будут рассмотрены на примере уроков истории.

1. Общие требования к педагогической диагностике

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что система оценки достижения планируемых результатов должна:

• Устанавливать главные направления и цели оценочной деятельности, направленной на управление качеством образования, характеризовать объект и содержание оценки, параметры, алгоритмы и структуру инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
• обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
• предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
• позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня;

Достижение предметных и метапредметных результатов диагностируется результатом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Она включает в себя две составляющие:

1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемымми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2. результаты государственной (итоговой аттестации) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Формирование личностных результатов в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Не подлежат итоговой оценке результаты индивидуальных достижений обучающихся, относящиеся к ценностной ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.

2. Методы педагогической диагностики в соответствии с ФГОС

В образовательной деятельности для оценки достижения планируемых результатов имеются различные методы диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Целью педагогической диагностики является получение объективной информации о достижениях обучающихся (в данном случае по учебному курсу «История»), которая дает возможность развития и оптимизации содержания курса, применение соответствующих педагогических технологий, методов обучения, в соответствии с индивидуальным уровнем развития каждого обучающегося и тем самым достичь поставленных педагогических целей и планируемых результатов обучения. Для этого применяется входная, промежуточная и итоговая диагностики.

Входная диагностика реализуется перед началом изучения курса. Основная задача входной диагностики – определить исходный уровень познавательных возможностей учеников для точного планирования процесса обучения в соответствии с потенциалом данных школьников. Входная диагностика дает возможность определить уровень подготовки и готовности обучающихся к изучению нового курса, оперативно спланировать мероприятия по компенсирующему обучению, методическому сопровождению проблемных обучающихся как в групповой, так и индивидуальной формах работы.

Промежуточная диагностика в середине изучения курса дает возможность контроля освоения содержания курса и при необходимости его корректировки.

Итоговая диагностика в конце изучения курса дает направлена на получение данных о результатах обучения, дает возможность определить динамику освоения исторического содержания обучающимися. В Федеральном государственном стандарте основного общего образования, основной образовательной программе основного общего образования четко прописаны результаты обучения по каждому предмету по годам обучения. Итоговая диагностика как раз и дает возможность определения достижения педагогических целей,  результатов обучения, динамики формирования универсальных учебных действий.

В процессе освоения курса истории выделяют комплексную и аспектную диагностики. Комплексная диагностика направлена на получение всесторонних данных: уровне овладения обучающимися историческими знаниями; об уровне сформированности познавательного интереса и освоения учебных навыков; о ценностных приоритетах и ориентациях обучающихся; о полученном опыте самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

Аспектная диагностика позволяет получить данные об отдельных результатах обучения. Аспектная диагностика проводится в связи с выявляющимися проблемами в образовательной деятельности (например, с затруднением обучающихся с усвоением теоретического материала, с выполнением познавательных заданий и т.д.).

Уроки гуманитарного цикла подразумевают большой объем устной деятельности школьников. Поэтому основная часть диагностики направлена на контроль устных ответов. Устные ответы позволяют выявить коммуникативные способности обучающихся умение правильно формулировать свои мысли. Например, в 5-6 классах на уроках истории я применяю такие виды контроля как пересказ, составление исторического рассказа по заданному плану. Подобные упражнения позволяют диагностировать не только предметные, но и метапредметные универсальные учебные действия. Для диагностики личностных результатов я использую задания имеющие проблемную направленность, требующие оценки исторических событий или деятельности исторических личностей, выражение собственного мнения и его аргументации.

При анализе письменных работ используются тесты, задания на составление планов ответа, анализа исторического источника, исторические сочинения, эссе. Письменные задания способствуют диагностике сформированности метапредметных и предметных результатов.

Большое значение на уроках истории мною отводится практическим заданиям, а именно, работе с исторической картой, историческим документом, заданиям на составление таблиц и схем, задания на сравнение. Кроме того, обучающимся предлагаются иные формы работы на уроке, позволяющие диагностировать уровень сформированности универсальных учебных действий.

Особое внимание необходимо уделить проектной и исследовательской деятельности как методу педагогической диагностики.

3. Проектная деятельность как метод педагогической диагностики

На всех этапах работы учителя и обучающегося необходим универсальный инструмент диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов. На наш взгляд, таким инструментарием служит проектная и исследовательская деятельность обучающихся.

Данная технология, с одной стороны, позволяет обучающемуся решать проблему учебного проекта, применять алгоритм действий и инструментарий при работе с историческим содержанием, применяя их непосредственно в контексте данного проекта, планировать свою работу и ставить учебные задачи. Иными словами, обучающийся применяет на практике все свои знания и умения, и что особенно важно, обучающийся осознает недостаток своих знаний, умений и навыков и самостоятельно в ходе работы восполнить.

С другой стороны, метод проектной деятельности позволяет педагогу определить уровень сформированности универсальных учебных действий каждого обучающегося, при необходимости произвести корректировку.

Таким образом, проектная деятельность – это не только способ диагностики и проверки результата обучения, но и уникальный способ развития и реализации индивидуального образовательного маршрута. В процессе реализации проекта заполняются пробелы в подготовке обучающихся, как результат внутренней мотивации и потребности обучающегося.

Проектная деятельность требует от обучающегося применения всего блока метапредметных компетенций. Для педагога необходимо распределить виды и тематику проектов в соответствии с этапами развития обучающихся таким образом, чтобы «закрывать» проблемные зоны. Кроме того, при выборе тем и видов проектов необходимо руководствоваться в первую очередь познавательным интересом учеников. Тема исследования или проекта должна затрагивать эмоциональную сферу обучающегося, побуждая его к действию и получению результата. Неподдельный интерес обучающихся, их желание выполнять проект, степень самостоятельности и активности, степень включенности каждого в процесс познания нового, являются показателями правильно выбранной стратегии и позволяют определить личностный результат. Использование обучающимися приемов, которыми они овладели ранее, способность трансформировать эти приемы под решение конкретных задач в рамках проекта, позволяют педагогу оценить метапредметный и предметный результаты.

Заключение

В современной образовательной системе педагогическая диагностика является важным инструментом образовательного процесса. В процессе диагностики учитель имеет возможность не только определить объем знаний и уровень сформированности необходимых навыков, уровень развития универсальных учебных действий, но и способность обучающихся применять полученные знания в различных условиях и ситуациях.

Особо необходимо выделить такой метод как проектная деятельность обучающихся. Это не только эффективный метод осуществления образовательной деятельности, но и метод педагогической диагностики, который позволяет педагогу наблюдать за спецификой выполнения проектной деятельности и ее результатами. При этом дает педагогу диагностический материал об особенностях деятельности каждого обучающегося, уровне его познавательного интереса, творческом потенциале, имеющихся знаниях и пробелах в них. Все это позволяет педагогу оперативно реагировать, вносить необходимые коррективы в образовательный процесс, чтобы достичь планируемых результатов установленных ФГОС.

Список литературы

1. Алексашина Л.Н., Ворожейкина Н.И. История. Планируемые результаты. Система заданий. - М.: Просвещение, 2016.
2. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей. - М.: Просвещение, 2020.
3. Визирякина Н.И. Система оценки образовательных результатов на уроках истории и обществознания /Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы ХХ международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. – М.: «Издательство «Спутник +», 2014. – С.141-144.
4. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие /под общей ред. О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой. – СПб: Каро, 2015.-160 с.
5. Навойчик Е.Ю. Проектная деятельность как способ оценки компетентностного результата в обучении истории и обществознанию / Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: организаци и оценка проектной деятельности по истории и обществознанию. Материалы Х региональной научно-практической конференции. Омский государственный педагогический университет / Е.Ю. Навойчик (отв. ред.). – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2016. – С. 6-9.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М.: Просвещение, 2016.

Родионова Елена Васильевна

Использование в обучении инновационных методов современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий

Термин «технология» восходит корнями к греческим  словам: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон.  Обобщенно «технология» - наука о мастерстве.

Главными причинами возникновения новых психолого-педагогических технологий следует назвать:

• необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
• осознание необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
• возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Образовательные технологии имеют тенденцию к стремительному развитию, тем самым предоставляя учителям возможность для пересмотра и совершенствования собственных педагогических практик.

Наш доклад – это попытка донести до слушателей информацию о современных интернет-ресурсах,  которые способны помочь в работе учителю.

1. https://vocaroo.com/  и   https://audacity-free.ru/ - простые в использовании редакторы звуковых файлов. Можно использовать для записи аудио комментирования, для обратной связи.
2. https://www.peardeck.com/ - создание интерактивных презентаций, слайдов, которые могут содержать изображения, тексты, видео.
3. https://nearpod.com/- позволяет создавать презентации и делиться ими прямо во время урока.
4. https://www.socrative.com/– бесплатный сервис, позволяющий быстро создавать викторины, голосования, опросники и тесты. Более того, Socrative предоставляет возможность быстро просмотреть результаты тестирования в реальном времени и оценить прогресс не только всего класса, но и каждого ученика. Одновременно можно тестировать до 50 человек.
5. https://padlet.com/- Интерактивная онлайн-доска для учителей При помощи сервиса вы сможете организовать все необходимые материалы для вашего урока в одном месте. Кроме этого она подойдет для организации совместной работы учащихся, проведения научного проекта и другой деятельности.
6. https://www.canva.com/ru_ru/простой, доступный сервис для создания изображений, в частности подходит для создания инфографики.
7. https://www.vialogues.com/- платформа для создания онлайн-дискуссий вокруг видео.
8. https://www.pixton.com/- позволяет рисовать комиксы, правда, не поддерживает кириллицу.

С практической точки зрения все вышеперечисленные ресурсы можно использовать как для работы в классе, так и для дистанционного обучения.

Более подробно хотелось бы остановиться на нескольких ресурсах, которые призваны помочь учителю в работе.

Отечественные разработки

1. Вместо Skype, Zoom:

Яндекс Телемост  https://telemost.yandex.ru/

Bizon365  https://bizon365.ru/ – единая платформа для вебинаров, онлайн-ресурсов, тестов.

Труконф  https://trueconf.ru/ – отечественная платформа для видеосвязи и удаленной работы.

Webinar Meetings  https://webinar.ru/ – российская экосистема сервисов для онлайн-мероприятий, обучения, встреч, вебинаров.

https://pruffme.com/– совместная работа и обучение в режиме реального времени, есть интерактивные доски, тесты, опросы.

https://imind.ru/ – «конфиденциальные видео встречи для любой компании».

2. Фотобанки (поиск изображений)

Лори – https://lori.ru/

Pressfoto – https://www.pressfoto.ru/

3. Мессенджеры

АМО  https://amo.tm/

Яндекс Мессенджер https://yandex.ru/messenger/

Dialog  https://dlg.im/ru/download/

Сибрус https://www.cybrus.ru/ru/ – защищенная платформа для совместной работы. Корпоративный мессенджер, звонки, обмен файлами, видеоконференции.

4. Облачные хранилища

Яндекс Диск https://disk.yandex.ru/

VK Work Disk https://biz.mail.ru/teambox/

5. Yandex Wiki https://cloud.yandex.ru/docs/wiki/ – платформа, где можно создавать несколько проектов, хранить рабочие инструкции и другую информацию. Оформлять страницы – форматировать текст, добавлять рисунки, таблицы и ссылки. Управлять доступом (актуально для создания и ведения проектов).

6. Вместо Google form

Анкетолог https://anketolog.ru/  – создать опрос и провести исследование.

StepForm https://stepform.io/ru

Яндекс Формы https://cloud.yandex.ru/services/forms

Яндекс Взгляд https://surveys.yandex.ru/landing

7. Вместо Google Docs

Мой Офис https://myoffice.ru/

Яндекс документы https://docs.yandex.ru/

Уроки по Яндекс Телемост

Неожиданные реалии, возникшие в последние годы в нашей стране высветили слабое место современной системы образования — сложность молниеносного перестроения в формат, который чем-то  отличается от обычного классно-урочного. На помощь учителю пришли многие разработчики. Например, общаться в режиме реального времени учителю и ученикам может помочь Яндекс Телемост

О сервисе

Разработчики Яндекса не перестают работать над созданием новых продуктов системы. В июне 2020 года пользователям был предложен новый сервис под названием «Яндекс Телемост», который некоторыми своими возможностями напоминает Zoom. 

В отличие от Zoom в Телемосте нет ограничений по времени эфира, но на одной встрече одновременно может присутствовать до 35 человек.

Осенью 2020 года в сервисе произошли масштабные обновления. До этих изменений проводить конференции можно было только через браузеры Yandex и Google Chrome (для стационарного компьютера) и через мобильные приложения Яндекс Диск и Яндекс Почта (для смартфонов). 

Теперь Телемост имеет собственное приложение для ОС Windows или macOS. То есть пользоваться возможностями нового сервиса и создавать встречи (или участвовать в них) можно с любого локального или мобильного устройства (компьютер, ноутбук, планшет, смартфон). 

Телемост поддерживается операционными системами Android и IOS, скачать приложение можно через интернет-магазины Play Маркет и App Store, в которых появился отдельный мобильный клиент. Однако при всех этих достоинствах ресурс до сих пор работает только в 2-х браузерах. 

Для создания собственной конференции пользователь должен зарегистрироваться на сайте по своему аккаунту в Яндексе, после чего сможет создавать ссылки и приглашать других участников. 

Просто же посещать конференции других пользователей можно без регистрации учетной записи, и если вам отправили ссылку на эту интернет-встречу. 

При первом посещении сайта Телемоста система автоматически попросит авторизоваться, чтобы активировать функцию создания встреч.

В кабинете пользователя после перехода в раздел «Настройки» появится поле слева, в котором представлена функция «Виртуальный фон», точно такая же, как и в Zoom. Минусом этой опции является то, что использовать можно только фоны из предложенного списка, а свои картинки добавить нельзя.

По качеству связь хорошая, но может иногда притормаживать. Из плюсов – ссылка на конференцию автоматически попадает в буфер обмена, что позволяет при необходимости быстро ее извлечь оттуда и отправить другим пользователям, чтобы они смогли принять участие во встрече. 

При отключении камеры в окне участника появятся изображения различных зверюшек: котята, львята, черепашки.  

Если вы вошли на сайт с подтвержденной записи, то система автоматически укажет ваше имя. Если же вы вошли не через аккаунт, то потребуется ввести имя вручную.

По завершении видеоэфира по желанию вы можете поставить оценку связи от 1 до 5. Этот шаг необязателен и его можно будет пропустить. 

Как пользоваться сервисом?

Введите в браузере запрос, например, «установить Яндекс телемост на компьютер» и перейдите на сайт. Появится окно с предложением создать конференцию. 

В нижней части экрана есть панель с инструментами, с помощью которых можно будет добавить участника к трансляции, включить экран, включить или отключить камеру. Обратите внимание на иконку с изображением белой телефонной трубки на красном фоне: даже если вы являетесь организатором встречи, нажав на нее, вы покинете конференцию, но она продолжится для других участников. 

В нижнем правом углу есть изображение «шестеренки». Нажав на нее, вы сможете вносить изменения в профиль, настраивать видео и звук, а также написать в службу техподдержки. 

Виртуальные классные доски

В ходе дистанционных онлайн-уроков, проходящих в синхронном режиме с использованием программы Яндекс Телемост периодически возникает потребность в интерактивной работе учителя или учеников с какими-либо учебными материалами, необходимость показа способов решения уравнений, примеров, исправления ошибок в текстах или решения иных учебных задач, требующих не просто демонстрации учебного контента, а его создания или изменения. Поэтому возникает потребность в некоем рабочем пространстве, аналогичном классной доске, на которой учитель или ребенок могли бы решать перечисленные выше задачи. Существует несколько вариантов использования «виртуальной классной доски» на дистанционном уроке, проходящем в онлайн-режиме, из которых здесь будут рассмотрены два.

Первый вариант — это «классная доска» установленная на компьютере учителя. Одним из вариантов, позволяющих использовать данный способ, является программа SMART Notebook https://smart-notebook.softonic.ru/  . В отличие от широко используемых офисных приложений, ПО SMART Notebook создано специально для решения образовательных целей и позволяет решать практически любые образовательные задачи, как на обычном, так и на дистанционном уроке. Даже начинающий пользователь может легко освоить такие инструменты как «Перо», «Фигуры», «Линии», «Текст» и т. д.

В программе есть набор чертежных инструментов, картинок по разным предметам и много «продвинутых» возможностей

Здесь можно добавлять неограниченное количество новых страниц, не удаляя содержание предыдущих.

Основная роль в работе с программой SMART Notebook на дистанционном уроке принадлежит учителю, который использует ее в режиме «Демонстрации экрана», доступной в Skype и Zoom. Причем, в программе Zoom, надписи и пометки на экране может делать любой из участников видеоконференции, а не только учитель. Для этого можно использовать режим «Дистанционное управление», при котором учитель передает права на управление мышью или клавиатурой кому-то из детей(слайд 15).

Если у ребенка нет технической возможности самому работать с материалами, представленными на рабочей доске, учитель может компенсировать это предоставлением ученику права на «творческую роль», то есть дать ему возможность озвучивать свои варианты решения примеров, уравнений, задач, которые педагог записывает на доске, выполняя в данном случае только «техническую роль». Для работы с ПО SMART Notebook удобно использовать графический планшет, однако при его отсутствии, можно пользоваться обычной компьютерной «мышью».

Второй вариант виртуальной классной доски – это работа с удаленной интерактивной доской, одним из примеров которой является виртуальная доска O-whiteboard https://o-whiteboard.com/

Это бесплатная интерактивная доска для совместной работы в режиме онлайн. В отличие от предыдущего варианта, доска не требует установки на компьютеры пользователей, а открывается в браузере компьютера. Доступ ученика осуществляется по ссылке, которую учитель отправляет ему в сообщении или в письме. Данная доска имеет базовые инструменты для работы: «Перо», «Ластик», «Текст».

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

1. Каптерев А. Мастерство презентации, М., Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2014.
2. Алексей Овчинников на https://edexpert.ru/
3. https://openedu.ru/- курс «Современные образовательные технологии: новые медиа в классе»
4. Козырева Анжелика Валерьевна статья «Современные образовательные технологии» на портале https://nsportal.ru/
5. Андрей Плешков на https://pleshkoff.blog/yandeks-telemost-chto-eto-prostymi-slovami-i-kak-provodit-translyatsii.html

Гапизова Марина Васильевна

Дистанционные воспитательные мероприятия для обучающихся 3-4 классов, весна 2020

С 7.05 по 15.05 обучающимся было предложено поучаствовать в конкурсе рисунков на тему: «СМОЛЕНСК – ГОРОД ГЕРОЙ».
Откликнулись не все, 7 человек: 

Эти 4 работы были присланы первыми и отправлены для участия во Всероссийском конкурсе для детей и молодежи «75-летие Великой Победы» на сайт Всероссийского педагогического общества «ДОВЕРИЕ».
В результате ребята получили дипломы: Лушникова В. – 2 место, остальные – дипломы участников.

Данная работа была прислана последней, поэтому в конкурсе не участвовала. Условия были оговорены.

14 – 15 Мая обучающимся было предложено участие в Международной олимпиаде для детей «ДЕНЬ ПОБЕДЫ», проводимой Международным педагогическим порталом "Солнечный свет".
Были высланы вопросы. Откликнулись не все. 5 человек.

Вопрос 1: Как называлась боевая операция Красной армии по овладению зданием германского парламента?
1. Штурм Рейхстага
2. Ост
3. Штурм Барбаросса

Вопрос 2: В чем заключается план «Ост»?
1. Вторжение Германии в СССР
2. План закрепления господства Третьего рейха
3. лан освобождения военнопленных

Вопрос 3: Как называлась организация, в которой была Зина Портнова?
1. алые освободители
2. Юные мстители
3. Пионеры-освободители

Вопрос 4: Как назывался план вторжения Германии в СССР?
1. Барбаросса
2. Ост
3. Ольденбург

Вопрос 5: Сколько государств участвовало во Второй Мировой войне?
1. 44
2. 3
3. 62
4. 20

Вопрос 6: Какое было неофициальное название Германского государства?
1. Третий рейх
2. Актанта
3. Эллада

Вопрос 7: Даты Великой Отечественной войны
1. 1941 - 1945
2. 1940 - 1944
3. 1939 - 1945
4. 1938 - 1946

Вопрос 8: Что является символом победы?
1. Георгиевский берет
2. Орел
3. Победный шарф
4. Георгиевская лента

Вопрос 9: В какой день отмечается праздник «День Победы»?
1. 3 апреля
2. 9 мая
3. 10 августа
4. 9 июня

Вопрос 10: Даты Второй Мировой войны
1. 1941 - 1945
2. 1940 - 1944
3. 1939 - 1945
4. 1938 - 1946

Ответы присылать кратко. Например: В. 1 – 3; В.2 – 2; и так далее.
Первые три участника, приславшие правильные ответы, получили дипломы победителей: Лушникова Варвара, Рафеенкова Виктория, Тимошенок Дмитрий.

Дипломы можно посмотреть здесь

Гапизова Марина Васильевна

Секреты эффективного взаимодействия с поколением Z

(выступление на МО воспитателей)

Теория поколений

Для  осуществления  эффективного  педагогического  процесса  необходимо  взаимопонимание,  общая  цель  у  педагога  и  учащегося.  Как  достичь  взаимопонимания,  если  педагог  и  учащийся  представители  разных  поколений?  Может  ли  теория  поколений  помочь  в  этом?

Теория поколений впервые была описана в 1991 году американцами Нейлом Хоувом и Уильямом Штраусом, которые проверили ее на жителях Штатов вплоть до 1900 года рождения. В основу теории поколений Хоув и Штраус положили мысль о том, что поведение человека зависит от того, в каких условиях он жил и воспитывался до 12—14 лет. Именно до этого возраста у человека формируется собственная система ценностей, которую он потом и проносит через всю жизнь: сборник правил, свод не подлежащих сомнению аксиом. Адаптацию теории поколений для России в 2003-2004 году выполнила команда под руководством Евгении Шамис — координатора проекта Rugenerations. Сегодня проект RuGenerations и его команда продолжают работу. Но уже с новым поколением. Ценности представителей одного поколения, утверждают они, будут одинаковы, что для США с Европой, что для России и Китая. А все потому, что они формируются в детском и юношеском возрасте.
В основу теории поколений лег тот факт, что системы ценностей у людей, выросших в разные исторические периоды, различаются. По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Человек этих ценностей не замечает, они действуют незаметно, но во многом определяют поведение человека: как он общается, как решает конфликты и строит команды, как развивается, что и как покупает, что его мотивирует, как ставит цели и управляет людьми. Ценности человека формируются не только в результате семейного воспитания, но и под влиянием общественных событий, всего контекста, в котором он находится в период взросления. Значение имеет все: экономические, социальные, технологические, политические факторы.

Сейчас, по версии RuGenerations, в России живут представители пяти поколений:
• Величайшее поколение или поколение GI (1900–1923 г. р.)
• Молчаливое поколение (1923–1943 г. р.)
• Поколение Беби-Бумеров (1943–1963 г. р.)
• Поколение Х (1963–1984 г. р.)
• Поколение Миллениум или Y (1984–2000 г. р.)
• Поколение Z (c 2000 г. р.)

1. Величайшее поколение или поколение GI (1900—1923)
Базовые ценности людей, принадлежащих к данному поколению, формировались до середины 30-х годов прошлого века. На эти годы пришлись революции, Гражданская война, коллективизация, электрификация. Их отличают трудолюбие, ответственность, вера в светлое будущее, приверженность идеологии, семья и семейные традиции, категоричность суждений.
Люди, принадлежащие к данному поколению, если о чем-то судят, то переубедить их в чем-то действительно очень сложно. Эти люди даже в преклонном возрасте, в 80—90 лет, готовы ходить по инстанциям, чтобы доказывать свою правду. Деньги для них ценностью не являются. Видимо, это объясняется тем, что деньги за время их жизни неоднократно обесценивались, становились бумажками, и люди много раз теряли все, что наживали.

2. Молчаливое поколение (1923- 1943)
Ценности представителей данного поколения формировались до середины 50-х годов. События, которые произошли в данный отрезок времени: Великая Отечественная война, сталинские репрессии, сначала разрушение страны, потом восстановление наложили свой отпечаток на формирование и развитие Молчаливого поколения.
Понятие «семья» для них — святое понятие. Только в семье они могут говорить на любые темы, обсуждать проблемы, потому что родные точно не предадут и не подведут. В остальных же местах они контролируют себя. Отсюда и название поколения — молчаливое. Люди, принадлежащие к данному поколению, уважают законы, должности и статусы других людей, они очень законопослушны.

3. Поколение Беби-бумеров (1943-1963)
Данное поколение названо так в честь произошедшего после войны бума рождаемости. В основе их характера лежит психология победителей. Но их «победное» настроение сильно отличается от настроения поколения Gl и полностью — от настроения «молчаливых». Они росли в настоящей супердержаве, которую боялся и уважал весь мир, которая победила в самой страшной войне, которая покорила космос. И ко всем этим событиям они причастны лично. Гагарин летел в космос не один, вместе с ним на борту космического корабля «Восток» летели все девчонки и мальчишки Советского Союза.
Для этих людей нет непреодолимых барьеров, каждый барьер — это личный вызов. Они оптимисты, нацеленные на постоянное преодоление трудностей и обязательное достижение результата. Для достижения поставленной перед ними цели они не остановятся ни перед чем. Главное для них — победа. При этом представитель данного поколения предпочитает работать в команде, так как именно команда, коллектив, выполняют у него роль той самой супердержавы, в которой он жил в детстве и без которой он ничего собой не представлял. По их мнению, отличительными качествами хорошего человека является активность и любознательность. Ибо потеря активности для них равносильна разрушению фундамента и, фактически, смерти.

4. Поколение Х (1963-1984)
Фоном для данного поколения были «холодная война» и война в Афганистане, застой, наркотики, СПИД, тотальный дефицит, начало перестройки. Прокатившийся в их время по стране бум разводов сделал данное поколение более гибкими в отношениях с людьми, а постоянная занятость родителей- трудоголиков на работе — более самостоятельными. У поколения Беби-бумеров задача заботы о подрастающем поколении не была приоритетной. Напротив, с их точки зрения, чем больше трудностей вставало перед ребенком, тем счастливее он должен был быть. Именно оттуда и пошел «ключ на шее» — символ ранней самостоятельности. Дети сами делали уроки, сами разогревали себе обед, оставленный старшими на плите. Все это привело к тому, что, повзрослев, они превратились в людей, для которых главными качествами стали постоянная готовность к переменам, расчет только на собственные силы, собственный опыт. К чужой помощи представитель поколения X прибегает крайне редко и неохотно.
Человек, принадлежащий к поколению X, — индивидуалист, противник всяческой толпы. Ценности, которые присущи данному поколению: готовность к изменениям, глобальная информированность, техническая грамотность, индивидуализм, стремление учиться в течение всей жизни, неформальность взглядов, поиск эмоций, прагматизм, надежда на себя, равноправие полов. Но главная ценность для него — возможность выбора. Если представитель поколения Беби-бумеров был рад работать токарем при условии, что он был лучшим токарем на заводе, то представитель поколения Х такая работа уже не устраивает. Потому что он сам должен выбирать, какие ему детали точить. Лучшая работа для него та, которая позволяет проявить заложенные в нем творческие способности, широту и нестандартность мышления.

5. Поколение Миллениум или Y (1984-2000)
Основные события становления представителей данного поколения — это
распад СССР, частые теракты, новые эпидемии. И все это на фоне самого бурного развития новых информационных, коммуникационных, цифровых и биотехнологий. Люди, принадлежащие к поколению Y, наивны и склонны к работе в команде. Они великолепно ориентируются в компьютерных сетях, как следствие — им легче общаться с единомышленником, проживающим на другом краю планеты, чем с соседом по подъезду. Одно из прозвищ, которым социологи нарекли данное поколение, — «поколение большого пальца», от привычки набирать эсэмэски одним большим пальцем руки, в которой находится мобильный телефон. Разделение на реальное и виртуальное для них вообще довольно условно, они прекрасно «живут» в условиях виртуальной реальности, в блогах и в искусственных компьютерных мирах. Родители баловали их, всячески оберегали, отучали от той самой самостоятельности, которой сами располагали практически неограниченно, поэтому поколение получилось хорошо управляемым, но вместе с тем уверенным в своей ценности. Для них важно немедленное вознаграждение за проделанную работу, поскольку в отдаленную перспективу они не верят. Когда им говорят, что надо поработать десять лет в организации, и ваш труд будет вознагражден обеспеченной жизнью, они отвечают: «Какие десять лет? У нас может быть другая страна через десять лет. Ведь жизнь так быстро меняется. Десять лет назад не было ни смартфонов, ни быстрого интернета. И если для прежних поколений десятилетиями ничего не менялось (а для их предшественников — так и столетиями), в их жизни, кроме стремительных перемен, ничего не было. Они не знают другой жизни.
Но стоит отметить, что долг и мораль в системе ценностей поколения Y занимают гораздо больше места, чем у их предшественников. Они лучше других разбираются в моде. Мода — это вообще их кредо, а цель жизни — получение удовольствия в максимальном размере. Даже спортом они занимаются не для того, чтобы победить или развить тело, а для того, чтобы получить дополнительную порцию положительных эмоций. И лучшим спортивным снарядом для них становится байк, скейт или ролики.

6. Поколение Z (2000-2020)
По мнению учёных, впервые за всю историю люди в столь радикально высокой степени отличаются от своих предков. Поколение Z называют по-разному - центениалы, домоседы, поколение «ЯЯЯ», цифровые люди. Пока сказать о нём что-либо точно сложно, так как ценности даже самых старших представителей поколения Z в процессе формирования. Но предположить, каким оно будет, уже вполне можно. Становление представителей поколения Z происходит в стране, постепенно выбирающейся из глубокого экономического кризиса, обретающей стабильность сетями, слабое погибает, сильное крепчает. Сегодня хорошо видно, что дети, относящиеся к цифровому поколению – они другие. Если они другие – значит они изменились. Если они изменились, то в какую сторону – в хорошую или плохую? Здесь срабатывает давнишний стереотип  - любые технологические изменения вызывают у людей опасения и страхи. В психологии даже дано понятие такому явлению – ювеноя. В этом случае ювеноя связана с интернетом, с его влиянием. Что же это за влияние? Источник ли это опасности, или это улучшение качества жизни? На сегодняшний день ситуация такова, что четких доказательств положительного, либо отрицательного влияния интернета на подрастающее поколение нет.
Но, как отмечает Евгения Шамис: «Уже ясно, что поколение Z будет очень заботиться о безопасности. Пример этому, какой ребенок, рожденный в СССР, не убегал из детсада через дырку в заборе? А сейчас в детсадах пропускная система, и у детей даже мысли такой не возникает. По прогнозам специалистов, это поколение будет внимательно читать инструкции, не задумываясь и без напоминаний пристегиваться в автомобилях и самолетах и изучать список противопоказаний к лекарствам. Они будут теми, кто привнесет новые технологии и интегрирует их в жизнь. Еще студентам поколения Z будет важен не диплом, а сама суть образования».
Кто они, дети поколения Z? Почему их так тяжело понять и как взрослым найти общий язык? Сегодня такие вопросы задают родители, педагоги и психологи. Психологический портрет ребенка 21 века заставляет задуматься в первую очередь родителей, общество, педагогов.
О поколении современных детей говорят, что они родились с компьютерной мышью в руке. По данным Marketing Media Review, они действительно намного быстрее и успешнее своих родителей осваивают технические новинки и привыкли, что все должно быть ярким, зрелищным и сенсорным. Дети сейчас фактически рождаются с мобильным телефоном в руках, а первой игрушкой для них становится компьютер. Те, кому сейчас 30 и более лет, были воспитаны на книгах, но поколение Z мыслит совершенно иными категориями. Максимум, что они могут прочитать – какую-нибудь статью, но гораздо привычнее для них мини-новости, формат твитов и статусов в социальных сетях. Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах поверхностностью. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете.
Поколение Z обитает в виртуальном мире – они, в отличие от представителей старших поколений, менее склонны совершать поездки и выходить из своих домов. Виртуальные развлечения выходят на первый план. Растущие в Сети дети привыкли, что их желания в виртуальной реальности всегда исполняются, но, чтобы этого добиться в реальной жизни, часто недостаточно просто нажать на кнопку, поэтому дети поколения Z еще долго будут обеспечивать работой психоаналитиков и психотерапевтов. Они – поколение опытных потребителей, равнодушных к брендам, знающих, чего они хотят и как это получить. А вот как описывает Поколение Z американский детский психолог Шерри Постник-Гудвин: «Они предпочтут текстовое сообщение разговору. Они общаются в сети – часто с друзьями, с которыми никогда не виделись. Они редко бывают на улице, если только родители не организуют их досуг. Они не представляют себе жизни без мобильных телефонов. Они никогда не видели мира, в котором не было высоких технологий или терроризма. Компьютеры они предпочитают книгам и во всём стремятся к немедленным результатам. Они выросли в эпоху экономической депрессии, и от них всеми ожидается лишь одно – быть успешными. Большинство из них очень быстро взрослеют, видя себя значительно старше своих лет».

  Личностные особенности поколения Z

1. Гиперактивность как результат клипового сознания.
Этим детям трудно долго оставаться сосредоточенными на чем-то одном, они очень непоседливы и потому расторможены, гиперактивны. Поэтому у таких детей часто возникают проблемы с успеваемостью из-за неусидчивости и нетерпеливости, хотя при этом они и могут быть одаренными в каких-то отдельных сферах деятельности.

2 Вторая черта «поколения будущего» − склонность к аутизации.
Речь идет об аутизме не в виде расстройства, а как способ взаимодействия с миром людей, с детства погруженных в себя и неспособных общаться с окружающими, выступает как защита от проблем современного образа жизни, как способ отгораживания от мира, по сути – способ десоциализации.
3. Главный социально-психологический тренд для нового поколения – это инфантилизация.
Подростки будут менее ответственными, менее исполнительными, они не готовы признавать свою вину за срывы и неадекватное выполнение каких-то работ. Но при этом, как дети, будут постоянно ожидать от окружающих и от учителя безусловной положительной оценки всего, что они делают.
4. Характерной чертой поколения Z является отсутствие критичности.
Зачем думать самостоятельно, если можно написать свой вопрос в поисковую строку. Больше не нужно запоминать огромные массивы информации, так как проще воспользоваться знаниями мировой паутины, которая все решит сама. С одной стороны, такие возможности помогают современным учащимся искать большое количество информации, находить ответы и поражать родителей своими навыками. С другой стороны, кажущаяся легкость бытия заражает сознание вирусом некритичности. Потому что учащемуся не нужно больше прилагать усилия, думать самому, создавать что-то с нуля – все уже придумано. Никаких проблем по решению трудных задач, можно просто получить чужие знания во временное пользование.

5. Отличительной чертой поколения Z является «витание в фантазиях».
Психологи сильно обеспокоены тем, что производители детских книг и фильмов стали очень редко использовать в качестве героев обыкновенных животных. На их место пришли роботы, вампиры, зомби, супер-герои и прочие выдуманные персонажи.

6.  У новой молодежи еще больше обострится конфликт отцов и детей, конфликт мировоззренческий. Углубляется разрыв поколений, и то, что дети должны воспринимать от родителей – жизненный опыт и т.д., сейчас они в основном отбрасывают. Для них взгляды родителей безнадежно устарели.

7. Следующий важный момент – исчезает традиционная семья.
Новые формы семейных отношений – это суррогатные формы брака. Это уже не брак гражданский, а так называемая семья выходного дня. Люди вместе не живут, а только проводят выходные.
  Семейный круг, встречи родных тоже будут уходить в прошлое, и лет через 15-20 они станут виртуальными и общаться люди будут по аналогу Skype. Уже сейчас есть молодые люди, которые живя отдельно от родителей (но за их счет), общаются с родителями только по телефону или через сеть. И дело не в отдельно взятых семьях, к сожалению, это закономерность, образ жизни подталкивает молодежь именно к такому поведению.

Многие родители признаются в том, что самое страшное для них на данный момент заключается в том, что у детей абсолютно нет цели. У них есть чувство дисциплины и ответственности, но полностью отсутствует свойственный предыдущим поколениям энтузиазм и тяга к познанию мира. Они ждут лидера, который поведёт их за собой.
Отсюда появляется соблазн убежать от выбора совсем, отвлечься на новомодные развлечения, которые так услужливо предлагает мир.

Литература

1. Коатс Дж. Поколения и стили обучения. М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2011.
2. Поколение Z: те, кто будет после / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским. [Электрон. ресурс] URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1450249/
3. Шамис Е., Антипов А. Теория поколений // Маркетинг Менеджмент. – 2007. – № 6.

Тимченко Эвелина Анатольевна

Национальный проект "Культура"

и его реализация в условиях санаторно-лесной школы

(тезисы к докладу)

Национальный проект «Культура» разработан в рамках реализации президентского указа «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», реализация которого началась 1 января 2019 года. Куратор нацпроекта — вице-премьер Ольга Голодец, руководитель — Министр культуры Владимир Мединский (https://www.mkrf.ru/press/news/natsionalnyy_proekt_kultura_plany_i_napravleniya/)

Паспорт национального проекта утверждён решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года.

Паспорт нацпроекта разработан Минкультуры России во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и включает в себя три федеральных проекта: «Обеспечение качественно нового уровня развития инфраструктуры культуры», «Создание условий для реализации творческого потенциала нации» и «Цифровизация услуг и формирование информационного пространства в сфере культуры».

Срок реализации нацпроекта: с января 2019 года по 2024 год (включительно).

Всего на исполнение нацпроекта из бюджета в 2019–2024 годы планируется потратить 113,5 млрд руб. (из федерального бюджета — 109,7 млрд руб., из бюджетов субъектов РФ — 3,8 млрд руб.). При этом наибольшее финансирование предусмотрено для реализации федерального проекта «Культурная среда» — 84 млрд руб.

В рамках проекта при поддержке министерств просвещения и культуры разработан культурный норматив школьника.

Цель проекта — вырастить из школьника культурного человека, разбирающегося в литературе, искусстве и музыке. Проект нацелен на «духовное, эстетическое и художественное развитие школьников и повышение культурной грамотности подрастающего поколения».

Для развития школьников определены 7 векторов:

• изобразительное искусство
• музыка
• литература
• архитектура
• кинематограф
• театр
• народное творчество.

Культурный норматив — это система, объединившая разрозненные занятия, уроки, программы и экскурсии в комплекс. Существует рекомендательный список по каждому из направлений, но он не является обязательным. Министр культуры Мединский заявил, в учебной программе не должно быть никаких списков для ознакомления (https://www.mk.ru/culture/2019/09/25/kulturnyy-normativ-shkolnika-ischez-s-sayta-minkultury.html).

Школы 11 регионов России с 1 октября в пилотном режиме присоединяются к межведомственному проекту "Культурные нормативы школьников", разработанному Минкультуры и Минпросвещения РФ для вовлечения подрастающего поколения в культурную жизнь. В качестве пилотных регионов выбраны Республики Татарстан и Коми, Ставропольский и Краснодарский край, Тульская, Ярославская, Пензенская, Саратовская, Ульяновская, Белгородская и Новосибирская области (https://tass.ru/kultura/6947191).

Методика освоения культурного норматива включает три части:

• активная — это посещение выставок, театров и кинотеатров,
• креативная — проведение мастер-классов, подготовка индивидуальных проектов, встречи с деятелями культуры
• электронная — самостоятельное изучение произведений на рекомендованных интернет-ресурсах.

По итогам занятий предполагается заполнение «Культурного дневника» с описаниями в нём своих впечатлений от увиденного и услышанного. В конце учебного года запланирована сдача культурного норматива, с ответами на вопросы, составленные по изученным произведениям. По итогам тестирования планируется выдавать бронзовый, серебряный или золотой значок.

В нашей школе ещё в 2017 г. начал работу Виртуальный музей.

Виртуальный – возможный, условный. Музе́й (от греч. μουσεῖον — Дом Муз) — учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью. Сначала это понятие обозначало коллекцию предметов (экспонатов) по искусству и науке, затем, с XVIII века, оно включает в себя также здание, где располагаются экспонаты.

Обучающиеся СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» в силу особенностей контингента (ослабленное здоровье, социальная неблагополучность и педагогическая запущенность учащихся, задержки в развитии, низкий интеллектуальный уровень), расположения школы и её организации не имеют возможности получить необходимые сведения и впечатления в настоящих музеях, доступные их сверстникам, обучающимся в обычных городских школах. Именно для того, чтобы восполнить этот пробел, и предназначен «Виртуальный музей».

Цель занятий:

Приобщение через музеи к искусству и отечественной культуре, развитие эстетической отзывчивости, воспитание в духе гуманизма, патриотизма, общечеловеческих ценностей, формирование творческой и созидающей личности. Воспитание умного, чуткого зрителя с хорошим художественным вкусом.

Длительность занятия 40 минут, оно включает в себя виртуальную экскурсию в музей, сопровождающуюся показом и/или прослушиванием фрагментов (литературных, музыкальных), помогающих погрузиться в мир искусства.  В конце занятия – обсуждение с контрольными вопросами.

Возможны выходы в музеи Смоленска, на выставки (при материальной возможности).

Пример одного из таких занятий, посвящённого творчеству французского керамиста Бернара Палисси.

Презентация с видео фрагментами      здесь .

Тема занятия несколько шире, чем художественная керамика Средневековья. Это проблема ускользающей красоты. Как поделиться тем, что видишь и чувствуешь, с другими людьми? Ведь есть впечатления, которые невозможно зафиксировать на бумаге или холсте. Это в душе, в памяти, в детстве. Если уходишь навсегда, что взять с собой? Что тебе дорого? Родной дом, запах травы, птичьи голоса, ощущение родниковой воды… Всё это не унести с собой, только сохранить в памяти. Здесь на помощь приходит Тарковский с его гениальным «Солярисом» - ребята смотрят небольшой фрагмент «Звуки земли». Как ни странно, дети поняли сложную символику образов Тарковского, почувствовали эмоциональное впечатление. Теперь переходим к Палисси. Обычный человек часто не имеет возможности разделить свои чувства, впечатления с окружающими – у него для этого не хватает необходимых выразительных средств. Другое дело – художник, он может выразить свои впечатления через искусство. Как это делает Палисси? Средствами керамики передаёт своё восхищение красотой окружающего мира. И опять параллель: видео фрагмент с рыбами в воде, переливы цвета и света – и керамическое блюдо Палисси со щукой, «стоящей в воде».

Разумеется, ребята узнают и о непростом творческом пути средневекового художника-керамиста. Но главное здесь – не только узнать, но прежде всего почувствовать, пропустить эмоциональные образы искусства через себя, уметь не только смотреть, но и видеть.

Любое занятие виртуального музея – это действо, по возможности вовлекающее ребят в сопереживание, соучастие, получение различных впечатлений, побуждающее к размышлениям и, надеюсь, пониманию искусства. Дети с нетерпением ждут эти занятия и очень огорчаются, если виртуальная экскурсия «срывается».

Таким образом, в нашей школе ведётся успешная работа по реализации национального проекта «Культура». Мы не ведём дневников и не выдаём значки, мы делимся художественными впечатлениями, знакомимся с ценностями мировой культуры, мастерами и художественными ремёслами. А главное, получаем удовольствие от встречи с ПРЕКРАСНЫМ.

Кондрашов Александр Викторович

Святой равноапостольный Николай Японский: роль личности в истории

Данная разработка поможет учителю в подготовке и проведении урока по предмету «Православная культура земли Смоленской», который является специальным учебным курсом в рамках регионального компонента ФГОС и углубляет содержание образования по краеведению. Материал является частью раздела «Святые земли Смоленской». 

Цель урока - сформировать представление о жизни и деятельности св. Николая Японского, о значении его личности для России и Японии. Методическая разработка содержит технологическую карту урока, интерактивную презентацию, дополнительные материалы о жизни и деятельности Николая Японского, памятку для развернутой характеристики исторического деятеля, исторические документы.

Материалы доступны по ссылкам:

• План-конспект и технологическая карта урока
• Презентация