Кондрашов Александр Викторович

Методы педагогической диагностики в соответствии с ФГОС

Введение

В современных условиях развития образования вопрос оценки качества образования остается одной из актуальных проблем. Это непосредственно связано с тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к результатам освоения образовательных программ с учетом индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся. Необходимо не только определить уровень объема знаний обучающегося по предмету или практических умений на определенном этапе обучения, но и определить динамику формирования универсальных учебных действий.  В связи с этим актуальным является вопрос педагогической диагностики обучающихся на всем временном отрезке освоения образовательной программы основного общего образования. Освоение и применение методов педагогической диагностики в соответствии с ФГОС является важной составляющей профессиональной деятельности педагога.

Методы педагогической диагностики будут рассмотрены на примере уроков истории.

1. Общие требования к педагогической диагностике

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что система оценки достижения планируемых результатов должна:

• Устанавливать главные направления и цели оценочной деятельности, направленной на управление качеством образования, характеризовать объект и содержание оценки, параметры, алгоритмы и структуру инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
• обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
• предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
• позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня;

Достижение предметных и метапредметных результатов диагностируется результатом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Она включает в себя две составляющие:

1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемымми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2. результаты государственной (итоговой аттестации) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Формирование личностных результатов в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Не подлежат итоговой оценке результаты индивидуальных достижений обучающихся, относящиеся к ценностной ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.

2. Методы педагогической диагностики в соответствии с ФГОС

В образовательной деятельности для оценки достижения планируемых результатов имеются различные методы диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Целью педагогической диагностики является получение объективной информации о достижениях обучающихся (в данном случае по учебному курсу «История»), которая дает возможность развития и оптимизации содержания курса, применение соответствующих педагогических технологий, методов обучения, в соответствии с индивидуальным уровнем развития каждого обучающегося и тем самым достичь поставленных педагогических целей и планируемых результатов обучения. Для этого применяется входная, промежуточная и итоговая диагностики.

Входная диагностика реализуется перед началом изучения курса. Основная задача входной диагностики – определить исходный уровень познавательных возможностей учеников для точного планирования процесса обучения в соответствии с потенциалом данных школьников. Входная диагностика дает возможность определить уровень подготовки и готовности обучающихся к изучению нового курса, оперативно спланировать мероприятия по компенсирующему обучению, методическому сопровождению проблемных обучающихся как в групповой, так и индивидуальной формах работы.

Промежуточная диагностика в середине изучения курса дает возможность контроля освоения содержания курса и при необходимости его корректировки.

Итоговая диагностика в конце изучения курса дает направлена на получение данных о результатах обучения, дает возможность определить динамику освоения исторического содержания обучающимися. В Федеральном государственном стандарте основного общего образования, основной образовательной программе основного общего образования четко прописаны результаты обучения по каждому предмету по годам обучения. Итоговая диагностика как раз и дает возможность определения достижения педагогических целей,  результатов обучения, динамики формирования универсальных учебных действий.

В процессе освоения курса истории выделяют комплексную и аспектную диагностики. Комплексная диагностика направлена на получение всесторонних данных: уровне овладения обучающимися историческими знаниями; об уровне сформированности познавательного интереса и освоения учебных навыков; о ценностных приоритетах и ориентациях обучающихся; о полученном опыте самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

Аспектная диагностика позволяет получить данные об отдельных результатах обучения. Аспектная диагностика проводится в связи с выявляющимися проблемами в образовательной деятельности (например, с затруднением обучающихся с усвоением теоретического материала, с выполнением познавательных заданий и т.д.).

Уроки гуманитарного цикла подразумевают большой объем устной деятельности школьников. Поэтому основная часть диагностики направлена на контроль устных ответов. Устные ответы позволяют выявить коммуникативные способности обучающихся умение правильно формулировать свои мысли. Например, в 5-6 классах на уроках истории я применяю такие виды контроля как пересказ, составление исторического рассказа по заданному плану. Подобные упражнения позволяют диагностировать не только предметные, но и метапредметные универсальные учебные действия. Для диагностики личностных результатов я использую задания имеющие проблемную направленность, требующие оценки исторических событий или деятельности исторических личностей, выражение собственного мнения и его аргументации.

При анализе письменных работ используются тесты, задания на составление планов ответа, анализа исторического источника, исторические сочинения, эссе. Письменные задания способствуют диагностике сформированности метапредметных и предметных результатов.

Большое значение на уроках истории мною отводится практическим заданиям, а именно, работе с исторической картой, историческим документом, заданиям на составление таблиц и схем, задания на сравнение. Кроме того, обучающимся предлагаются иные формы работы на уроке, позволяющие диагностировать уровень сформированности универсальных учебных действий.

Особое внимание необходимо уделить проектной и исследовательской деятельности как методу педагогической диагностики.

3. Проектная деятельность как метод педагогической диагностики

На всех этапах работы учителя и обучающегося необходим универсальный инструмент диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов. На наш взгляд, таким инструментарием служит проектная и исследовательская деятельность обучающихся.

Данная технология, с одной стороны, позволяет обучающемуся решать проблему учебного проекта, применять алгоритм действий и инструментарий при работе с историческим содержанием, применяя их непосредственно в контексте данного проекта, планировать свою работу и ставить учебные задачи. Иными словами, обучающийся применяет на практике все свои знания и умения, и что особенно важно, обучающийся осознает недостаток своих знаний, умений и навыков и самостоятельно в ходе работы восполнить.

С другой стороны, метод проектной деятельности позволяет педагогу определить уровень сформированности универсальных учебных действий каждого обучающегося, при необходимости произвести корректировку.

Таким образом, проектная деятельность – это не только способ диагностики и проверки результата обучения, но и уникальный способ развития и реализации индивидуального образовательного маршрута. В процессе реализации проекта заполняются пробелы в подготовке обучающихся, как результат внутренней мотивации и потребности обучающегося.

Проектная деятельность требует от обучающегося применения всего блока метапредметных компетенций. Для педагога необходимо распределить виды и тематику проектов в соответствии с этапами развития обучающихся таким образом, чтобы «закрывать» проблемные зоны. Кроме того, при выборе тем и видов проектов необходимо руководствоваться в первую очередь познавательным интересом учеников. Тема исследования или проекта должна затрагивать эмоциональную сферу обучающегося, побуждая его к действию и получению результата. Неподдельный интерес обучающихся, их желание выполнять проект, степень самостоятельности и активности, степень включенности каждого в процесс познания нового, являются показателями правильно выбранной стратегии и позволяют определить личностный результат. Использование обучающимися приемов, которыми они овладели ранее, способность трансформировать эти приемы под решение конкретных задач в рамках проекта, позволяют педагогу оценить метапредметный и предметный результаты.

Заключение

В современной образовательной системе педагогическая диагностика является важным инструментом образовательного процесса. В процессе диагностики учитель имеет возможность не только определить объем знаний и уровень сформированности необходимых навыков, уровень развития универсальных учебных действий, но и способность обучающихся применять полученные знания в различных условиях и ситуациях.

Особо необходимо выделить такой метод как проектная деятельность обучающихся. Это не только эффективный метод осуществления образовательной деятельности, но и метод педагогической диагностики, который позволяет педагогу наблюдать за спецификой выполнения проектной деятельности и ее результатами. При этом дает педагогу диагностический материал об особенностях деятельности каждого обучающегося, уровне его познавательного интереса, творческом потенциале, имеющихся знаниях и пробелах в них. Все это позволяет педагогу оперативно реагировать, вносить необходимые коррективы в образовательный процесс, чтобы достичь планируемых результатов установленных ФГОС.

Список литературы

1. Алексашина Л.Н., Ворожейкина Н.И. История. Планируемые результаты. Система заданий. - М.: Просвещение, 2016.
2. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей. - М.: Просвещение, 2020.
3. Визирякина Н.И. Система оценки образовательных результатов на уроках истории и обществознания /Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы ХХ международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. – М.: «Издательство «Спутник +», 2014. – С.141-144.
4. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие /под общей ред. О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой. – СПб: Каро, 2015.-160 с.
5. Навойчик Е.Ю. Проектная деятельность как способ оценки компетентностного результата в обучении истории и обществознанию / Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: организаци и оценка проектной деятельности по истории и обществознанию. Материалы Х региональной научно-практической конференции. Омский государственный педагогический университет / Е.Ю. Навойчик (отв. ред.). – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2016. – С. 6-9.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М.: Просвещение, 2016.

Кондрашов Александр Викторович

Святой равноапостольный Николай Японский: роль личности в истории

Данная разработка поможет учителю в подготовке и проведении урока по предмету «Православная культура земли Смоленской», который является специальным учебным курсом в рамках регионального компонента ФГОС и углубляет содержание образования по краеведению. Материал является частью раздела «Святые земли Смоленской». 

Цель урока - сформировать представление о жизни и деятельности св. Николая Японского, о значении его личности для России и Японии. Методическая разработка содержит технологическую карту урока, интерактивную презентацию, дополнительные материалы о жизни и деятельности Николая Японского, памятку для развернутой характеристики исторического деятеля, исторические документы.

Материалы доступны по ссылкам:

• План-конспект и технологическая карта урока
• Презентация

Сапожникова Нина Анатоьевна

Применение интерактивных технологий во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС (из опыта работы)

Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. В этом состоит воспитательный потенциал внеурочной деятельности.

Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Использование методов интерактивного обучения позволяет мне как учителю подготовить обучающихся к повседневной жизни и развить их личность, а, следовательно, способствует реализации всех поставленных задач.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Совместная деятельность обучающихся на внеклассных занятиях означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность во внеурочных мероприятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организую парную и групповую работу, применяю ролевые игры, использую творческие работы.

Работая в рамках реализации ФГОС внеурочной деятельности использую следующие правила организации интерактивного обучения
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики).
Правило второе. Надо помнить о психологической подготовке участников. В этой связи внеурочные занятия помогают детям почувствовать себя более комфортно.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости.
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан физический комфорт.
Интерактивные методы можно применять во внеклассной работе используя активные методы обучения. Это могут быть работа в парах, малых группах, мозговой штурм, использование вопросов и др. Затем, после освоения учащимися этих методов, можно использовать более сложные: обучающийся в роли учителя, каждый учит каждого, обоснование своей позиции, дебаты, кейс-метод и др.

Во внеурочной деятельности мы используем следующие Технологии интерактивного обучения.
1) Работа в парах.
2) Ротационные (сменные) тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
11) Гражданские слушания.
12) Ролевая (деловая) игра.
13) Метод пресс.
14) Займи позицию.
15) Дискуссия.
16) Дебаты.

Работа в парах
(удобно использовать, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них)
Карусель
(когда образуется 2 кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это неподвижно сидящие ученики, а внешнее - ученики, меняющиеся каждые 30 секунд или 1 минуту.)
Аквариум
(несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют)
Броуновское движение
(предполагает движение учеников по классу с целью сбора информации, которая может служить основой для монологического высказывания и закрепления такой сложной грамматической темы, как глаголы в 3-м лице единственного числа)
Ролевая (деловая игра)
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
Существует огромное количество форм ролевых игр, используемых во внеурочной деятельности:
- заочное путешествие
- пресс-конференция
- круглый стол
- телемост
- экскурсия
- сказка
- репортаж
- клуб по интересам
Дерево решений
(класс делится на 3 - 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своём «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои решения.);
Займи позицию (учителем зачитывается какое – либо утверждение и ученики должны подойти к плакату, прикрепив к нему слова «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию)
«Ковер идей». Это один из приёмов решения проблемы.
 Обучающиеся делятся на 3-4 группы.
На первом этапе происходит понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос. Для записи ответов каждая группа получает альбомные листы. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на альбомных листах, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей». 
На втором этапе идет поиск решений. Что можно изменить? Что сделать, чтобы учиться было легче? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
На третьем этапе происходит индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию? Что я могу сделать, чтобы учиться стало легче? Каждый ученик записывает своё мнение на маленьком цветном листочке бумаги и прикрепляет его на плакат.
И четвёртый этап – это оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу сделать для решения проблемы и что постараюсь сделать. 
«Выяснение ожиданий и опасений». Еще один из активных приемов, который мы используемый нами во внеурочной работе для того, чтобы снять напряжение, страхи и неуверенность перед каким-то событием – экскурсия, праздник, контрольная работа и т.д. Заключается он в следующем: ребятам выдаются фигурки (они могут быть разной формы), на одной половине записывается ожидаемые положительные впечатления, на второй – страхи. После события возвращаемся к этим фигуркам, и, если хорошие ожидания сбылись – раскрашиваем фигурки, если страхи сбылись, оставляем белым, если нет – тоже раскрашиваем. 
«Я, ты, он, она – вместе дружная семья».
Используем, чтобы снять агрессию между классами и внутри отдельного класса. На параллели проводим совместные мероприятия, но делим команды не по классам, а «вперемешку» на 4 команды (в командах ученики из разных классов). Таким образом, выигрывают команды, а не классы. Чаще всего игра сводится к ничьей или победе по номинациям.

Таким образом, использование интерактивных методов многое дает участникам образовательного процесса:
для каждого ученика:
-  осознание включенности в общую работу;
-  развитие ребенка как личности;
 - становление активной позиции в учебной (и иной) деятельности.
учебной группе:
 - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
 -  принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
 - поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
классу:
 - формирование классного коллектива;
 - повышение познавательной активности класса.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом, интерактивное творчество учителя и обучающихся безгранично. Важно только умело направить его для достижения образовательных целей решения дидактических задач. Таким образом, технологии интерактивного обучения – это, несомненно, интересное, творческое и перспективное направление в методике преподавания.

«Неделя русского языка и литературы»

В школе с 5 по 9 декабря 2016 года прошла «Неделя русского языка и литературы». В течение недели были проведены следующие мероприятия:

1)олимпиада по русскому языку с 3 по 9 класс;

2)конкурс газет на тему: «Его величество русский язык»;

 3)конкурс чтецов, посвященный 195- летию со дня рождения Н.А. Некрасова;

4)представление –сценарий на тему: « Люби, цени и знай русский язык».

Все классы успешно справились с поставленной задачей  и выпустили замечательные газеты, соответствующие требованиям конкурса. Первые места в олимпиаде по русскому языку заняли Савченкова Олеся (9 кл), Татьяненко Анастасия (8 кл) и Пригородова Виктория (6 кл).

На конкурсе чтецов ярко и впечатляюще прозвучали известные стихотворения Н.А. Некрасова. В этом конкурсе победили ученица 9 класса  Учайкина Дарья, которая выступила со стихотворением «Железная дорога», Иванова Олеся – отрывок из стихотворения «Размышления у парадного подъезда», Асташкин Максим –отрывок из стихотворения «Крестьянские дети». «Неделя русского языка и литературы» прошла успешно, победители были награждены грамотами.

Зуева Наталья Петровна

Проект «Венок Смоленску»

Приложение

1. Рейтинг семи памятных и значимых мест  Смоленска, 4 класс

2. Вопросы учащихся

3. Стихи о Смоленске

Немного городов в России
Таких, как этот «город-ключ».
На страже он всегда и в силе.
Единством духа он могуч.

Одним из первых бравым строем
Встречает он врагов в бою.
Звезду заслуженно Героя
Он получил за то свою.

В него поляки заходили.
С войсками был Наполеон,
Которого потом разбили
Кутузов и Багратион.

Пытался Гитлер задержаться
И основать свой вражий стан,
Но и ему пришлось убраться
От арт-катюш и партизан.

В Успенском храме там святыня
Хранится долгие года.
Река, которой Днепр имя
Веками моет берега.

Его эмблему украшают
Царь-пушка с птицей Гамаюн.
Смоленск с годами не ветшает,
Он, как и прежде, смел и юн.

Наталья Исаева Горецкая

  Вокруг Успенского собора
  Сирень невиданной красы,
  Она там служит и забором,
  И украшением простым.

  Большая лестница ведет нас
  Во двор Собора не спеша,
  Чтобы старательно омылась,
  Открылась истине душа.

  И перед дверью помолиться,
  Подумать сердцем о былом,
  Три раза тихо поклониться,
  Войти спокойно в Храм, как в дом.

  Нас "Одигитрия"* встречает
  С младенцем чистым на руках,
  И три Апостола витают
  Над ними в небе, все в лучах.

  Там хор поет не в поднебесьи,
  И звуки светлые несет,
  Как родничок - многоголосье,
  И сердце сладостно замрет.

  Меркурий, мученик Смоленский-
  С копьем, как веточкой, в руках,
  И преподобный Авраамий,
  Что к покаянью призывал.

  О красоте, и о величьи
  Собора много говорить,
  Наверно, как-то неприлично,
  И лучше все же посетить.

  Не хватит слов, чтоб передать мне,
  Всю красоту Собора. Храм,
  Где все воистину, прекрасно,
  И так душе вольготно там.

                                                                        *"Одигитрия"- чудотворная Смоленская икона  Божией Матери.

"Мой Смоленск"

Евгений Гордеев

Город мой, ты из песен и слов,

Город мой, ты из сказок и снов,

мой Смоленск, ты слава и гордость моя

и моя колдовская любовь…

Из российской седой старины,

Город-ключ, ты пришел в наши дни,

Защищая своею стеной крепостной

от всех недугов сердце страны!

Ты в краю от рожденья родном

Величаво стоишь над Днепром,

И Успенский собор над зеленым холмом

богатырский вздымает шелом!

Из российской седой старины,

Город-ключ, ты пришел в наши дни,

Защищая своею стеной крепостной

От всех недугов сердце страны!

Пусть летят чередою года-

город мой в моем сердце всегда,

И пока ты со мной, мой Смоленск дорогой,

Не страшна мне любая беда!

4. Творчество учащихся

Рассказ учащейся 4 класса Красноборской санаторно-лесной школы Андреевой Дианы

"Мой любимый город, Смоленск мой родной!"

Я живу в удивительно красивом городе на реке Днепр – Смоленске. Мой город один из самых древних русских городов и такой молодой. Город-герой! Город-воин, щит России, что хранит ее сердце – Москву – так называют мой город.

       В нашем городе много музеев, красивых памятников. Особая гордость и красота - крепостная стена. Более 400 лет стоит крепостная стена. Особую привлекательность крепостной стене придают ее башни. Они - живая история русского оружия, русского народа. У каждой башни свое название. Веселуха. Орел. Бублейка. Донец. Громовая. Посмотреть на всю эту красоту приезжают туристы со всего мира.

          Я живу на улице Николаева, которая названа в честь космонавта Андриана Николаева. Он до полета в космос служил в летном полку в Смоленске. У нас во дворе очень красиво, много цветов, кустарников, есть «горка», много аттракционов, где мы  с друзьями отдыхаем.

   А еще я хожу в парк Реадовка, который находится совсем недалеко от моего дома. Он очень красивый, в нем много деревьев. В парке находится Курган Бессмертия, где зажжен Вечный огонь.

  На этом мой рассказ окончен, хотя о любимом городе можно рассказывать бесконечно долго.

 КОНСПЕКТ  ОТКРЫТОГО УРОКА

 по русскому языку по ФГОС 3 класс

(По учебнику «Русский язык», 3 класс, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова)

Тема: «Приставка»

 Учитель: Новикова Т.В.

Цели урока:

1.  сформировать ценностное  отношение к совместной познавательной деятельности по определению  приставки в словах;

2. продолжить работу по формированию представления о возможном строении основы слова;

3. подвести учащихся к выводу, что основа может состоять из одной, двух или трёх частей;

 4. формировать представления о приставке как о значимой части основы слова, с помощью которой можно образовывать родственные слова;

 5. развивать у учащихся память, мышление, внимание, речь;

 6. воспитывать интерес к русскому языку, чувство коллективизма и индивидуальности учащихся, взаимовыручки;           

Оборудование: учебник Русский язык. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. 3 кл.,

  Зеленина Л.М. Русский язык. Дидактический материал. 3 класс,   Зеленина Л.М. Русский язык. 3 кл. Рабочая тетр. для  нач. шк, слайд – презентация.

Тип урока: комбинированный

Вид контроля:  фронтальный, самоконтроль.

Ход урока

1.    Организационный момент

Цель: осуществить  межличностный контакт; создать комфортную психологическую атмосферу урока, настроить детей на веру в себя, свои знания и умения.

С добрым утром начат день,

  Первым делом гоним лень.

  На уроке не зевать,

  А работать и писать.

  Начинаем урок!

—       Психологический настрой к уроку

       На доске: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    - Ребята, я на доске написала числа от 1 до 10. Как вы думаете, зачем же я их написала, ведь у нас не урок математики. Сегодня каждый из вас попробует оценить свою работу в баллах. Я очень хочу, чтобы ваши баллы были ближе к наивысшему – к 10. Но для этого необходимо достойно поработать. Я желаю вам удачи.

2. Сообщение темы, цели урока

Цель: Создание проблемной ситуации, составить план урока

«Кто думает – тот всегда додумается»

-Начнем урок с пословицы. Прочитайте ее.

В чем смысл этой пословицы? ( Она будет девизом нашего урока)

Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

3.Актуализация опорных знаний и умений

Цель: повторить пройденный материал, создавая  ситуацию успеха на уроке и вовлекая ребенка в конкретную деятельность по решению учебной задачи.

 – Какая часть основы называется корнем?

 – Из скольких частей может состоять основа слова?

4. Изучение нового материала

Цель: создание  проблемной ситуации и поиск решения проблемы, используя разные варианты.

Проблемная ситуация:

– Прочитайте текст. Найдите и выпишите однокоренные слова.

 Вот объявили наш вылет. Мы приготовились к полёту. Перелёт длился два часа.

 –  Отличается ли значение слов?

 –  Чем это вызвано?

Решение проблемы:

 – Отделите окончания в этих слова. Выделите основу. Выделите корень. Что заметили? Чем ещё отличаются эти слова друг от друга?

 –  Где стоит эта часть?

У корня в недругах, представь-ка

Есть дама гордая – Приставка

А злит она его одним –

Стоит всегда лишь перед ним.

 – Эта часть слова называется приставкой. Подумайте и дайте определение приставки по плану.

Приставка – это…        

 1). Часть слова

 2). Находится перед корнем или после корня.

 3). Для чего служит?

 – Она обозначается значком ¬

4.Упр.33 (стр.101)

 – Выписать слова с корнем –ход. С помощью схемы показать, из скольких частей состоит основа каждого из этих слов.

 – Чем по смыслу отличаются эти слова?

 – Какая часть даёт слову его значение?

Прочитайте текст. Подумайте, какие приставки пропали из слов. Спишите текст, вставляя приставки: раз-, по-, от-, с-. Вспомните правила списывания. Обращайте внимание на знаки препинания.

        Барбоска  …крыл буфет, видит – там блюдо с киселём стоит, а на верхней полке – большой пирог. Он взял блюдо с киселём, …ставил на пол, а сам …лез на верхнюю полку за пирогом. Взял его, стал …пускаться и …пал лапой в кисель. Барбоска шлёпнулся прямо на блюдо, и весь кисель у него …мазался по спине.

   Учащиеся самостоятельно работают в тетрадях, затем называют и вставляют пропущенные приставки в текст на доске.

  Взаимопроверка и взаимооценка выполненной работы.

5.  Физкультминутка

 На доске записаны слова:  Делать, сделать, написать, писать, подписать, вёз, отвёз, вывез, привёз, занёс, нёс, перенёс, вынес.

           При указании на слова, в которых есть приставка, ученики поворачиваются друг к другу лицом и обмениваются хлопками, если в словах приставки нет, ученики приседают.

6. Закрепление изученного материала

Цель: выполнение практической работы индивидуально и в группах.

1.Самостоятельная работа в группах.     

Образовать новые слова от слов:

1 гр.-работать.    2 гр. –учить.  3 гр.-резать.      

Работают в группах, выбирают из набора приставок те, которые подходят по смыслу.

2.Работа в парах.

Дописать недостающую по смыслу часть слова.

…бежал за угол, …бежал из дома, …бежал первым, …бежал через дорогу,  …бежал от края.

2.Упр.57 ( стр.74 «Дидактический материал»)

 – Образовать родственные слова с приставками.

3.Упр. 4 ( стр. 28 Рабочая тетрадь)

4.Дополнительное задание (устно – игра)

Замени одним словом:

Начал говорить, начал петь, закончил читать, закончил шить, начал бежать

7. Оценивание работы учащихся

Цель:самостоятельное оценивание детьми степени своего владения учебным материалом.

- Подведем итог нашего урока.

-Какова была цель урока?

- Какие знания мы открыли?

- Оцените свою работу на уроке по 10-бальной системе 

    1      2      3      4      5      6      7      8      9      10

8. Итог урока

Цель: повторение плана и цели урока

Какова была цель нашего урока?

-Достигли мы этой цели?

-Что такое приставка, как она работает?

9. Домашнее задание

Упр.36. стр.102; р.т. упр.2, стр.27