Худобец Ольга Владимировна
Проект на тему: Методическая разработка проектирования внеурочной деятельности обучающихся
|
Содержание: 1. Основные задачи внеурочной деятельности (задачи, принципы, направления и формы внеурочной деятельности) 2. Виды внеурочной деятельности 3. Результаты и эффекты внеурочной деятельности 4. Классификация результатов внеурочной деятельности 5. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности 6. Методический конструктор «Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» 7. Организационные модели внеурочной деятельности 8. Современные концепции воспитания 9. Методы воспитания 10. Рефлексия 11. Литература |
1. Основные задачи внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется в образовательном учреждении через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется и опирается на принципы ориентации личностных интересов, потребностей и способностей обучающихся. С опорой на возможности свободного самоопределения и самореализации, в системе единства обучения, воспитания и развития личности.
Задачи:
Выявить возможности обучающихся к различным видам деятельности, с учетом их интересов и склонностей, способностей;
Создать условия для дальнейшего развития обучающихся в избранной сфере внеурочной деятельности и последующим опытом применения навыков в социуме;
Развить опыт творческой деятельности обучающихся, его творческих способностей;
Развить опыт неформального общения, взаимодействия и сотрудничества;
Принципы организации внеурочной деятельности:
Право свободного выбора на основе личных интересов и склонностей обучающегося;
Соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
Опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
Опора на ценности воспитательной системы школы;
Направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
интеллектуальное
общекультурное
Применяемые формы:
Экскурсии
Кружки
Секции
круглые столы
Конференции
Диспуты
Школьные научные общества
Олимпиады
Соревнования
Поисковые и научные исследования
общественно - полезные практики и др.
2. Виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность
1) познавательная деятельность
1) проблемно-ценностное общение
1) досугово-развлекательная деятельность, досуговое общение
1) художественное творчество
1) социальное творчество
1) трудовая или производственная деятельность
1) спортивно-оздоровительная деятельность
1) краеведческая деятельность
3. Результаты и эффекты внеурочной деятельности обучающихся
Результат внеурочной деятельности - это итог участия обучающегося в данной деятельности. Получение и приобретение знания о себе и окружающих и дальнейшего опыта самостоятельного действия.
Воспитательный результат - это последствие достигнутого результата, приобретенное им знание, пережитые чувства и отношения, дальнейшее развитие личности, формирование компетентности и идентичности.
4. Классификация результатов внеурочной деятельности обучающихся
Результаты внеурочной деятельности состоят из трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.).
Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие обучающихся с ближайшим окружением (учителя, воспитатели), как носители положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – первоначальное получение опыта обучающимися, их переживания и позитивное отношение к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Происходит взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, дружественной просоциальной среде. Обучающийся получает (или не получает) практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение самостоятельного опыта общественного действия с социальными субъектами вне школы, в открытой общественной среде.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности формирует процесс дальнейшего воспитательного эффекта и дальнейшей социализации обучающихся.
Формирование компетенций: коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее становом, этническом, гендерном и других аспектах.
5. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности
Первый уровень результатов достигается более простыми формами, второй уровень – более сложными формами, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.
1 уровень
Проблемно-ценностное общение
2 уровень
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
3 уровень
Получение результатов и форм высшего уровня, невозможно без достижения результатов и форм предшествующих уровней.
Деятельность учителя и воспитателя:
Разработка образовательных программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
Подбор определенных форм внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
Выстраивание логики перехода от результатов одного уровня к другому;
Диагностика результативности и эффективности внеурочной деятельности;
Оценка качества программ внеурочной деятельности на достижение определенного результата с избранными формами и предполагаемыми результатами.
6. Методический конструктор
«Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
|
Виды внеурочной деятельности |
Приобретение обучающимися новых социальных знаний |
Развитие позитивных отношений обучающихся к базовым общественным ценностям |
Накопление обучающимися опыта самостоятельного социального действия |
|
1. Познавательная |
познавательные занятия, кружки, факультативы, познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии), детские исследовательские проекты социальной направленности |
освоение обучающимися воспитывающей информации (об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.п.). |
|
|
диспут, дискуссия, ролевой диалог, интеллектуальные и познавательные клубы |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
||
|
детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования. |
|||
|
2. Игровая |
Организация игр организуемых педагогом: развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума коллективных творческих дел – КТД |
|
|
3. Трудовая (производственная) деятельность |
кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. |
освоение обучающимися занятий по отработке специальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле и т.п. |
|
|
трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т.п.); детская производственная бригада под руководством взрослого; детско-взрослое образовательное производство |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума коллективных творческих дел – КТД, |
||
|
4. Досугово-развлекательная деятельность |
культпоходы в кино, театры, концертные залы, выставки и т.п.; досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), организуемые педагогом, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД; |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
|
|
5. Спортивно-оздоровительная деятельность |
беседы о ЗОЖ; оздоровительные процедуры; физкультурные и спортивные занятия; спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.),организуемые педагогом, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
|
|
6. Туристско-краеведческая деятельность |
кружковые, факультативные, секционные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; краеведческие экскурсии; туристические поездки; походы выходного дня; туристские многодневные походы; спортивные туристские походы, туристско-краеведческие экспедиции; поисково-краеведческие экспедиции; природоохранные и природовосстановительные экспедиции. |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
|
|
7. Художественное творчество |
кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД, |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
|
|
8. Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность |
социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми); социально-ориентированные коллективные творческие дела – КТД; социальные проекты; волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом). |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
|
|
9. Проблемно-ценностное общение |
индивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических, правовых нормах и т.п.; тренинги формирования социальных навыков. тренинги личностного роста; дебаты по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей; свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии) с участием внешних экспертов; беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения. |
освоение обучающимися совместно со сверстниками, педагогами, родителями и представителями окружающего школу социума |
|
7. Организационные модели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется через:
Учебный план образовательного учреждения (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
Дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей
учреждений культуры и спорта;
организация деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации и внедрению новых образовательных программ учитывающих региональные особенности.
8. Современные концепции воспитания
|
Концепции |
Авторы |
Сущность концепции |
|
1.Ориентированные на коллективное воспитание |
И.А. Зимняя, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др. |
Выбор общественных ценностей в идеях коллективного, творческого воспитания и проектирования систем воспитания. Воспитание рассматривается как управление развития личности в социуме, коллективе. Создание системы воспитания, обеспечивающая единство социализации, воспитания и самовоспитания, в тесном контексте развития и саморазвития личности |
|
2. Концепции социального воспитания |
Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова и др. |
Идея в системно-социального проектировании. Воспитание рассматривается как социальный процесс, который состоит из целенаправленных влияний самой деятельности и поведение человека в воспитательных институтах общества. Сама цель воспитания заключается в социализации и усвоении личностного социального опыта, создание эффективной воспитательной среды и обеспечение единства воспитательного влияния различных социальных субъектов воспитания |
|
3. Личностно-ориентированные и культуроло-гические концепции |
Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др. |
Основа в человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры и национально-культурной идентификации воспитания личности. Сущность воспитания заключается в воспитании человека культуры и нравственной личности. Переориентация воспитания и жизненные проблемы обучающихся. Ценностно-смысловое развитие личности, педагогическая поддержка индивидуальности и создание культуросообразной среды воспитания. Проектирование вариативных личностно-ориентированных стратегий воспитания |
|
4. Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого и саморазвивающего воспитания |
С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др. |
Идея синергетического подхода. В концепции воспитания рассматривается процесс творческого решения жизненных проблем понимания их обучающимися, учителями и воспитателями. Осознанность выбора и принятия ответственности. Переориентация педагогов на работу с личностными структурами сознания обучащихся, педагогическая поддержка способностей, ответственный выбор и самоорганизация |
9. Методы воспитания
|
Деятельность учителя, воспитателя |
Активизация обучающегося |
|
Познавательность |
Самопознание |
|
Понимание обучающегося его жизнедеятельности |
Самопонимание |
|
Педагогическое проектирование |
Самопроектирование |
|
Педагогическая рефлексия |
Саморефлексия |
|
Психолого-педагогическая коррекция |
Самокоррекция |
10. Рефлексия
Рефлексия, понимается как обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление и предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах:
-эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему)
- смысловом (почему это важно, зачем мы это делали)
Основой стремления у обучающихся рассматриваются разные позиции для полноценного понимания смысла социальной ситуации и перехода к самостоятельному социальному действию. Способствование учителя и воспитателя к углублению подобного осознания, организации рефлексии итогов разнообразных форм деятельности.
Обучающимся предоставляют на выбор ту или иную формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.), и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), поддержание динамики рефлексивных процессов. Умение педагога привлечь к формам деятельности (и особенно, к рефлексии) внешних экспертов, как представителей иного социума, и их присутствие, как мощнейший фактор повышения социальной значимости происходящего.
В рефлексии завершается процесс взаимодействия учителя, воспитателя и обучающихся с применением различных форм деятельности. Завершая процесс взаимодействия обучающийся уносит с собой попытку его самостоятельного воспроизведения в тех или иных обстоятельствах собственной жизни. Теперь он способен к социальному самоопределению, так как освоил его важнейшие составляющие – понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию.
11. Литература
1. Беспалько В.П. Современные технологии обучения: компетентностный подход. [Электронный ресурс: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/tehn.html].
2. Кульневич, С.В.. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, аспирантов, слушателей ИПК. – Ростов- н\Д ТЦ Учитель, 2001.
3. Мухина С.А.,.Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М.:ГЭОТАР – Медиа, 2008. – 360 с.
4. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Е.Н.Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002.
5. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания. // Классный руководитель, №5, 2002,с.31